利用App提升幼兒繪本閱讀的實(shí)踐與研究

摘 要：繪本是兒童的啟蒙讀物，是幼兒語(yǔ)言教育的途徑之一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，繪本閱讀不單單是傳統(tǒng)的紙質(zhì)稿閱讀，App閱讀已成為主流。但是當(dāng)代的繪本閱讀類App內(nèi)容多為圖片式電子繪本，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有后續(xù)的跟進(jìn)作用。因此，文章基于App的便捷性、融合性、互動(dòng)性設(shè)計(jì)來(lái)提升幼兒的繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：App;幼兒;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G613.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0125-01

一、繪本閱讀類App的現(xiàn)狀

1.重內(nèi)容，輕互動(dòng)

雖然當(dāng)前繪本閱讀類App的數(shù)量在不斷增加，但模式較為一致，功能沒(méi)有什么差別，未能形成差異化的特色App。在內(nèi)容獲取的方式日益多元的情況下，內(nèi)容的推送與個(gè)體用戶的閱讀需求應(yīng)更加貼合。為緩解瀏覽電子屏幕帶來(lái)的視覺(jué)疲勞，滿足一些特別人群的閱讀需求，近年來(lái)也出現(xiàn)了類似“喜馬拉雅”等可聽(tīng)書(shū)的App。隨著新的閱讀方式的出現(xiàn)，人們對(duì)閱讀有了新的要求，希望加強(qiáng)App與用戶之間的互動(dòng)性，擁有更佳的閱讀體驗(yàn)。但現(xiàn)如今此類App的互動(dòng)性都不明顯，不能長(zhǎng)時(shí)間留住用戶，與用戶形成較強(qiáng)的黏性。

2.重電子閱讀，輕成果展示

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下人們主要的上網(wǎng)形式之一。繪本閱讀類App作為家長(zhǎng)給孩子尋找繪本閱讀的移動(dòng)端重要入口，也成為大多數(shù)移動(dòng)端用戶的裝機(jī)必備。但App并不是當(dāng)前唯一的閱讀途徑，我們還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能進(jìn)行繪本閱讀。然而無(wú)論是App還是互聯(lián)網(wǎng)，都是電子型的繪本閱讀。對(duì)于閱讀完繪本，幼兒后續(xù)的情感表達(dá)，沒(méi)有適宜的界面進(jìn)行展示，對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)。

3.重商業(yè)模式，輕教學(xué)契合

當(dāng)用戶大量的時(shí)間和精力用于移動(dòng)端時(shí)，渠道的營(yíng)銷價(jià)值日益凸顯，移動(dòng)廣告市場(chǎng)已成為主流的商業(yè)模式，App開(kāi)發(fā)商也會(huì)利用付費(fèi)、廣告植入等增值手段獲取盈利。繪本閱讀類App將不單純作為一個(gè)內(nèi)容傳播的渠道，一方面人們使用任何一款A(yù)pp都沒(méi)有付費(fèi)的習(xí)慣;另一方面屏幕閱讀會(huì)因?yàn)閺V告而有一定程度的影響。一旦輕松閱讀被打斷，用戶的閱讀體驗(yàn)會(huì)受到極大的影響。此外，這類App與繪本教學(xué)契合度較低，不能針對(duì)學(xué)生的需求，對(duì)線上的繪本進(jìn)行修改與調(diào)整，只能進(jìn)行完整的順序頁(yè)面閱讀。

二、利用“悅讀·童年”App提升幼兒閱讀的策略

1.一維：圖片式繪本

在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，提出“101悅讀計(jì)劃”，希望孩子能在幼兒園閱讀101本優(yōu)質(zhì)的繪本。利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料，尋找適合3—6歲幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)繪本，并征求國(guó)內(nèi)20余位知名教育專家的意見(jiàn)，精選出101本有利于幼兒發(fā)展的圖書(shū)。通過(guò)“悅讀·童年”App線上推送，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)的資源共享，讓幼兒在家中也能閱讀101本繪本。根據(jù)繪本的觀看數(shù)量和后臺(tái)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)了解到，家長(zhǎng)更愿意讓幼兒閱讀情感類圖書(shū)和認(rèn)知類圖書(shū)，在后期App中也會(huì)增加這兩類的圖書(shū)推薦，以滿足大多數(shù)家庭的需求。

2.二維：游戲式繪本

將繪本游戲化，利用課件的形式進(jìn)行制作。這可用于幼兒的閱讀，也可用于教學(xué)活動(dòng)的教具。秉承“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的敏捷思維，豐富幼兒的想象。

3.三維：視聽(tīng)化繪本

單純的圖文式繪本已不能滿足幼兒的需要了，利用PC端軟件進(jìn)行加工，將繪本故事進(jìn)行聲茂結(jié)合，形成更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容。在前期工作中，將繪本的每一頁(yè)拍攝下來(lái)，并利用錄音功能將講故事的聲音錄下來(lái)，共同導(dǎo)入到PC端軟件中，將圖片與音頻相融合，制作成視頻，將此視頻上傳到“悅讀·童年”App中，使每一位家長(zhǎng)與幼兒都能看到。園所考慮到父子教育的重要性，在各年齡段的男家長(zhǎng)中收集大量的故事音頻。家長(zhǎng)將音頻通過(guò)手機(jī)微信發(fā)送給教師，教師統(tǒng)一甄選過(guò)后進(jìn)行編輯與上傳，創(chuàng)建了父子“樂(lè)說(shuō)”的板塊，聽(tīng)到自己爸爸的聲音出現(xiàn)在視頻當(dāng)中，孩子們甚是喜愛(ài)，這一舉措逐漸提高了幼兒的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘達(dá)彬.淺談數(shù)字化校園建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（16）：32-33.

[2]張炳林.幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（9）.

作者簡(jiǎn)介：莫維和（1963—），男，甘肅隴西人，小學(xué)一級(jí)教師，專科，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。