基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)探討

摘 要：高中地理作為高中學(xué)習(xí)過程中一門較為重要的學(xué)科，學(xué)生掌握相關(guān)知識后可明確地理學(xué)科核心知識，掌握解決地理問題的方法，進(jìn)而在符合教學(xué)要求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。就地理教學(xué)展開分析與研究，地理教學(xué)效果越好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果便越為突出。因此，尋求有效教學(xué)方式一直以來皆是教學(xué)工作者在教學(xué)過程中的實(shí)際目標(biāo)。文章利用思維導(dǎo)圖方式展開教學(xué)，意在探討此類教學(xué)方式結(jié)合實(shí)際是否能夠?yàn)閷W(xué)生帶來較為有效的提升。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);地理知識;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方式

中圖分類號：G633.55

文章編號：2095-624X（2019）11-0115-02

一、利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的優(yōu)勢所在

1.深入淺出，便于直觀理解

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程是一種理清自身思路，明確自身學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法。此方法的首要優(yōu)點(diǎn)在于能夠切實(shí)根據(jù)自身思想展開分析，于思考過程中將具體思想與各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中的要點(diǎn)以書面形式呈現(xiàn)，其便于回顧性分析的同時(shí)能夠使制圖者有效理清自身思路，在掌握知識的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足[1]。與此同時(shí)，思考、學(xué)習(xí)過程中所制作的思維導(dǎo)圖亦能使教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)所在，進(jìn)而根據(jù)每位學(xué)生的不同特征展開針對性教學(xué)，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法?？偠灾瑢⒋朔绞綉?yīng)用至學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生有效將抽象思維、邏輯思維得到鍛煉，將知識關(guān)聯(lián)性得以體現(xiàn)。在其層級分明的同時(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識導(dǎo)流，提升學(xué)習(xí)動力。

2.培養(yǎng)思維靈活性

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生勢必對近階段的學(xué)習(xí)展開思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)近階段學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從而在于日后學(xué)習(xí)過程中規(guī)避誤區(qū)。教師亦可針對教學(xué)方面展開思維導(dǎo)圖構(gòu)建工作，同學(xué)生一起構(gòu)建高效而有序的數(shù)據(jù)處理流程，解構(gòu)所學(xué)知識中的難點(diǎn)、要點(diǎn)[2]。就思維導(dǎo)圖本身作用而言，其初始作用即為方便使用者理清思路，將較為復(fù)雜的事件予以逐層分解。于教學(xué)應(yīng)用，既可將課程中的知識分區(qū)規(guī)劃，也在各類知識點(diǎn)中加入拓展知識及創(chuàng)新思維環(huán)節(jié)，為有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提供進(jìn)一步的拓展培養(yǎng)。無論是教師或是學(xué)生，皆可通過自我回顧方式發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在完善自身知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)思維靈活性，全面提升教學(xué)、教育效果。

二、思維導(dǎo)圖于地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

為進(jìn)一步確認(rèn)思維導(dǎo)圖是否具有使用價(jià)值，是否能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)起到實(shí)際作用，提升教學(xué)、學(xué)習(xí)水平。下文將結(jié)合高中地理教學(xué)過程，將問題分為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)兩方面，用學(xué)生及教師視角分別闡述利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)的價(jià)值所在。

1.預(yù)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用

預(yù)習(xí)過程中，當(dāng)上一階段地理知識學(xué)習(xí)完畢，教師宣布下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，若學(xué)生上一階段知識學(xué)習(xí)過程中不存在問題，應(yīng)切實(shí)根據(jù)下一階段課程，結(jié)合教材展開自主學(xué)習(xí)。此時(shí)思維導(dǎo)圖便體現(xiàn)其價(jià)值。首先，學(xué)生根據(jù)教材及自主學(xué)習(xí)所獲得的資料進(jìn)行知識分析，開始構(gòu)建知識導(dǎo)圖，將教材中的教學(xué)重點(diǎn)予以劃分。其次，根據(jù)自身預(yù)習(xí)習(xí)慣，介于知識結(jié)構(gòu)展開階段性預(yù)習(xí)，分析學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)做出應(yīng)對措施。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的各項(xiàng)分類，確認(rèn)其準(zhǔn)確無誤后運(yùn)用各種方式如查閱資料、學(xué)習(xí)教材、與同學(xué)展開討論等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識。

2.思維導(dǎo)圖于復(fù)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用

復(fù)習(xí)階段開始前應(yīng)針對自身學(xué)習(xí)狀況展開回顧性分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中不必拘泥于構(gòu)建形式，重點(diǎn)在于思維體現(xiàn)及實(shí)際效果，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障知識了解程度為主。通常，復(fù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為邏輯結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可嘗試這兩類導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從中選擇構(gòu)建較為順暢的方式。在“區(qū)域生態(tài)建設(shè)”課程的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可結(jié)合實(shí)例進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，明確此類問題在我國環(huán)境中的具體體現(xiàn)，根據(jù)自身思維及所學(xué)知識展開構(gòu)建，結(jié)合我國西北地區(qū)現(xiàn)狀，用知識結(jié)合實(shí)際，在提升理解程度的同時(shí)展現(xiàn)對較為實(shí)質(zhì)性的問題的解決能力。因此可在導(dǎo)圖中展開模擬解決，分析解決方式的同時(shí)潛移默化地應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)“明因、曉果、通對策”。有效通過復(fù)習(xí)提升知識掌握程度，明確學(xué)習(xí)過程中劣勢、誤區(qū)的同時(shí)結(jié)合知識全面構(gòu)建覆蓋性較強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提升整體學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)邏輯思維。

3.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)過程中，教師可切實(shí)利用思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)效率，用傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。以教師視角展開分析，當(dāng)課程開始時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，并結(jié)合知識結(jié)構(gòu)于課堂中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。此舉作用在于理清自身思維的同時(shí)實(shí)現(xiàn)較為有效的層次分析，將各類教學(xué)重點(diǎn)按照實(shí)際教學(xué)難度、知識點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)先級進(jìn)行排列，并有效將其融入至課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同時(shí)杜絕以往模式中的教學(xué)狀況，繼續(xù)分析教學(xué)中可能存在的問題，并結(jié)合實(shí)際方式，有效地將知識點(diǎn)融入教學(xué)的同時(shí)采取對應(yīng)手段解決問題[3]。另外，關(guān)于思維導(dǎo)圖構(gòu)建方面，教師可采取溝通交流的方式與學(xué)生分享教學(xué)心得，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)師生間的交流，解決部分學(xué)生因性格原因不敢提問、懼怕交流的問題。

以“區(qū)域生態(tài)建設(shè)”一課為例，此課程于高中地理教學(xué)中較為重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，保持生態(tài)穩(wěn)定性，亦可為學(xué)生日后針對此類知識展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供幫助，打好基礎(chǔ)。以教師視角展開分析，應(yīng)首先針對實(shí)際展開復(fù)習(xí)，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題予以回顧，結(jié)合思維導(dǎo)圖建立出發(fā)點(diǎn)和目的，其可以保障學(xué)生考試成績的提高，在提高學(xué)習(xí)效果、提升知識時(shí)效性的同時(shí)有效養(yǎng)成相關(guān)思維，形成學(xué)科核心價(jià)值素養(yǎng)。另外，教學(xué)中還可加入培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀方面知識，形成學(xué)生全面發(fā)展。因此，建立思維導(dǎo)圖的過程中教師應(yīng)均衡幾類教學(xué)要點(diǎn)，將課堂中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題予以解決的同時(shí)在“自然地理”“人文地理”兩方面展開導(dǎo)圖構(gòu)建，分別闡述兩類方向中的發(fā)展現(xiàn)狀、問題原因、保護(hù)措施。隨后，教師結(jié)合考試要點(diǎn)與課堂教學(xué)中的收獲進(jìn)行進(jìn)一步構(gòu)建導(dǎo)圖，分別確定每個(gè)方向中各個(gè)小問題的知識點(diǎn)比重，確定權(quán)重后，在實(shí)際教學(xué)過程中明確主次展開教學(xué)。如“人文地理”中的“保護(hù)措施”方面知識在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重，則應(yīng)以實(shí)際為主，切實(shí)根據(jù)此類思想展開較為有效的相關(guān)思想建設(shè)，在復(fù)習(xí)過程中注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，若效果較佳則證明此類教學(xué)方式較為有效，若實(shí)際與思維導(dǎo)圖構(gòu)建存在些許誤差，則應(yīng)以實(shí)際為主。

綜上所述，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對于高中地理教學(xué)、學(xué)習(xí)具有較為實(shí)質(zhì)性的作用，教師可通過此方式構(gòu)建知識架構(gòu)，學(xué)生亦可通過教師引導(dǎo)及自身思維整理進(jìn)而形成較為有效的學(xué)習(xí)方式。地理教學(xué)中注重思維培養(yǎng)及知識掌握，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢恰好符合。因此，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至高中地理教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：韋繼光（1975—），壯族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中地理。