多媒體課件在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：多媒體課件以其特有的集文字、聲音、動(dòng)畫等功能于一體的優(yōu)勢應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，極大地提高了生物課堂教學(xué)效率。但在多媒體課件制作與使用中受其使用時(shí)機(jī)、課件類型、選材組合、內(nèi)容匹配等項(xiàng)目限制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成影響巨大。文章作者對(duì)多媒體課件在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;生物;支架設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0113-01

一、將多媒體課件運(yùn)用在課前導(dǎo)課環(huán)節(jié)

高中生對(duì)新知識(shí)、新事物興趣濃，持續(xù)時(shí)間長。在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)要巧妙地利用并放大其這一優(yōu)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課前導(dǎo)課情境，聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。從最佳的角度切入，開啟其思維的大門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為自主而高效的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體課件為課堂教學(xué)提供支架

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，更不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展“支架—建構(gòu)式”教學(xué)，使自主學(xué)習(xí)更加具體、更有意義、更能體現(xiàn)能力，使合作學(xué)習(xí)交流互助機(jī)會(huì)顯著增大，更加體現(xiàn)合作精神。探究學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)、更加求真、更有樂趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富、導(dǎo)圖種類更加多元。因?yàn)獒槍?duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)生對(duì)支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時(shí)對(duì)“支架”的建立要把好三關(guān)。

第一，分析學(xué)生需求和認(rèn)知特點(diǎn)，為課件制作提供第一手資料。并進(jìn)行預(yù)診斷，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架活動(dòng)。學(xué)生需求指學(xué)生目前的水平、目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)水平、目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距。學(xué)生認(rèn)知分析要求不僅要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能，更要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師要采用多種分析方法，如問卷調(diào)查、紙筆測驗(yàn)、診斷活動(dòng)分析等方法找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維弱點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、能力發(fā)展點(diǎn)、學(xué)法與教法特點(diǎn)，為合理選材、支架選擇與設(shè)定、知識(shí)廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識(shí)之間的橋梁支架，過程與方法之間的技能支架，素材與知識(shí)之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)高效、愉快和諧的開展。

第二，合理的支架設(shè)計(jì)是學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功的關(guān)鍵，支架設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功起著至關(guān)重要的作用。多媒體課件在使用中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)支架過度和支架不足的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成。有時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)與技能，教師仍在操練;有時(shí)在某個(gè)環(huán)節(jié)增加了多余的操作或重復(fù)等都屬于支架過度。有時(shí)因?yàn)閷?duì)學(xué)生需求分析的不徹底，設(shè)計(jì)支架時(shí)考量不全面、不具體，使支架活動(dòng)設(shè)計(jì)失宜、脫節(jié)或缺位，導(dǎo)致支架不足或缺少有效支架，致使教學(xué)活動(dòng)開展不順暢，能力培養(yǎng)與挖掘不足，教學(xué)效果嚴(yán)重打折。支架設(shè)計(jì)因課型、內(nèi)容與學(xué)情的不同，使設(shè)計(jì)方式和使用順序不同。有時(shí)支架安排在新活動(dòng)開展之前，為下一步活動(dòng)作鋪墊。有時(shí)支架安排在活動(dòng)之后，是為了加深對(duì)知識(shí)的理解，使建構(gòu)活動(dòng)更有意義。如《基因重組》的學(xué)習(xí)，教師可以先設(shè)計(jì)問題支架，用問題支架做引導(dǎo)來開展自主學(xué)習(xí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行精練化、條理化、體系化總結(jié)，然后播放兩種重組類型的動(dòng)畫，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練記憶。

第三，對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)不斷反思評(píng)價(jià)，使支架不斷完善。每次使用多媒體課件后，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)對(duì)課件設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的反思，通過反思對(duì)支架設(shè)計(jì)的效度作出價(jià)值判斷。教學(xué)中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過反饋信息的分析找出支架問題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須經(jīng)過運(yùn)用、評(píng)價(jià)和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

多媒體課件應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要恰到好處地制作與使用多媒體課件，讓多媒體成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，促進(jìn)高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘玉芳.計(jì)算機(jī)多媒體課件教學(xué)探討[J].職教通訊，2017（9）.

作者簡介：何托亮（1984—），男，甘肅通渭人，一級(jí)教師，本科，從事高中生物教學(xué)工作。