“學(xué)生在場(chǎng)”激發(fā)寫作興趣

柴昕

寫作文，往往是學(xué)生避之不及、老師頭疼不已的事。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們愉快寫作？這是筆者一直探索的課題之一。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有效的做法是讓所有的寫作都與孩子相關(guān)，讓孩子成為創(chuàng)作表達(dá)的中心，簡(jiǎn)單說就是——“讓學(xué)生在場(chǎng)”。

“書信”幫助消除畏難情緒

“模仿是寫作創(chuàng)造的第一步?！彼浴跋滤摹庇蕊@重要，如寫書信。隨著QQ、微博、微信等這些通信方式的普及，很少有人再利用書信進(jìn)行溝通了，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)寫信更是比較陌生?；诖?，筆者給學(xué)生寫了一封信，把每個(gè)孩子都寫了進(jìn)去，學(xué)生們?cè)谛胖凶x到了自己，讀到了自己的進(jìn)步和不足，看到了教師對(duì)他們的期望。他們很激動(dòng)。筆者把書信格式強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生馬上提筆給筆者寫信，雖然個(gè)別學(xué)生格式有誤，但寫的都是想對(duì)老師說的真心話。借助書信，拉近師生心理距離，消除他們的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

引導(dǎo)關(guān)注身邊人物

無事可寫，無話可說，習(xí)作平淡無奇，缺乏素材，是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。教師該做的是帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉和感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如，為了寫好《我喜歡的人》，筆者寫了《我喜歡三（1）班的孩子》。學(xué)生們圍了過來，七嘴八舌地讀起來，邊讀，邊笑，邊猜著——“是莊曉昭，不，是陳小祥，是……”

師：你們猜到老師寫的是誰嗎？

（生答）

師：為什么這么容易猜對(duì)了？

生1：因?yàn)樗褪悄莻€(gè)樣子。

生2：他動(dòng)作很快！

生3：寫出了他的特點(diǎn)。

師：（點(diǎn)頭贊許）為什么你們會(huì)發(fā)笑？

生1：像?。?/p>

生2：抓住人物特點(diǎn)。

師：寫出喜歡的原因！

生：老師喜歡我們！

師：同學(xué)們說得真好……

筆者順勢(shì)點(diǎn)撥寫作技巧，讓學(xué)生寫自己喜歡的人。學(xué)生們歡呼雀躍，在創(chuàng)作的激情中揮筆疾書，作文很快寫出來。他們感嘆：原來作文一點(diǎn)都不難。是??！善于觀察身邊的人，抓特點(diǎn)，掌握方法，作文自然一氣呵成，這豈不是樂事？

共創(chuàng)作童話故事

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！惫P者跟學(xué)生一起記錄學(xué)習(xí)生活：我是牧羊犬老師，把孩子們比作喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、羊羊懶、跳跳羊……孩子們可開心了，把自己和老師連同班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫進(jìn)了童話故事。

巧設(shè)共同話題，聚焦真實(shí)生活

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊生活，尋找共同話題。如：時(shí)事新聞話題“蛟龍潛?！薄拔宜姷降母壑榘拇髽颉薄拔已壑械纳钲跓艄庑恪?“臺(tái)風(fēng)山竹來襲”;學(xué)校見聞話題“熱鬧的童話節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)上趣事多”;放學(xué)時(shí)“別開生面的接送大軍”;也有成長(zhǎng)中的煩惱，如“不感興趣的興趣班”;同學(xué)之間的交往話題等。一次，我們寫共同話題：“家長(zhǎng)幫助孩子值日好不好？”學(xué)生自由書寫，各抒己見，有理有據(jù)，最后得出：關(guān)心，不等于越俎代庖，父母的愛要適可而止，愛得不是地方，會(huì)害了孩子。又一次寫共同話題：“為什么要寫作業(yè)？”《煩人的作業(yè)》《惱人的作業(yè)》《作業(yè)是把雙刃劍》《要命的作業(yè)》……全班同學(xué)直抒胸臆，個(gè)性鮮明，作文幽默風(fēng)趣。

筆者寫了《改作業(yè)的煩惱》跟學(xué)生分享，學(xué)生明白了作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段和途徑，了解作業(yè)的實(shí)效和作用，也換位思考、體驗(yàn)老師改作業(yè)的辛苦。接著，又以“如何對(duì)待作業(yè)”為話題進(jìn)行寫作，學(xué)生的《“消滅”作業(yè)》異彩紛呈，達(dá)到預(yù)期效果。

巧設(shè)共同話題，引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的瑣事，隨寫，隨感，“好作文勤中得”，寫作興趣變成寫作習(xí)慣?！肮餐掝}”不僅訓(xùn)練了寫作，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生明白：作文就是記錄真實(shí)的生活，就是寫話，寫自己獨(dú)特的想法。

展示各自精彩，呵護(hù)表達(dá)熱情

作文是“改”出來的，但單憑教師的改是不夠的，筆者重視學(xué)生的互評(píng)互改與自評(píng)自改，一步步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次修改，一篇習(xí)作先由第一、第二評(píng)改人修改，然后是教師總評(píng)（對(duì)作文和評(píng)改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出綜合評(píng)價(jià)和建議），最后學(xué)生自己修改文章，再通過分享閱讀，讓學(xué)生充滿成就感，進(jìn)而對(duì)寫作充滿熱情。

同時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生寫作差異，呵護(hù)不同層面學(xué)生的寫作熱情。以往，筆者只選擇優(yōu)秀的作文欣賞，直至看到這樣一篇作文：“我想，即使我很認(rèn)真地寫作文，老師也不會(huì)注意到，更不會(huì)有機(jī)會(huì)展示我的作文，因?yàn)槲页煽?jī)很差……”在那一刻，筆者的心被刺痛——我們只要求學(xué)生寫出好的作文，卻沒有看到每個(gè)學(xué)生的努力！于是，讓他宣讀自己的作文，鄭重地表揚(yáng)他。筆者看到，他和那些從沒有機(jī)會(huì)被欣賞的學(xué)生的眼睛里放出了光芒。從此，我給每個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立不同的起跑點(diǎn)，并為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示作文的機(jī)會(huì)。筆者把作文講評(píng)分得很細(xì)，比如精彩開頭、精彩結(jié)尾、精彩過程，哪怕只有一句話值得肯定，筆者也選擇在班上展示。這一做法讓所有學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，他們不再懼怕寫作。

筆者用自己的寫作熱情激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造樂寫氛圍，用學(xué)生的生活點(diǎn)滴喚醒創(chuàng)作靈感。讓自己在場(chǎng)，讓學(xué)生在場(chǎng)，學(xué)生們“眾里尋他千百度”，卻發(fā)現(xiàn)原來寫作就是“四季風(fēng)光入畫中”。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)梅麗小學(xué)）