小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

摘 要：培養(yǎng)孩子們的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力應(yīng)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。文章就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0039-01

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中往往出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是教師自身不具備感悟文本的原始體驗(yàn)，照本宣科，無(wú)法感染學(xué)生;第二個(gè)便是教師過(guò)于注重教學(xué)方法，反而忽視了學(xué)生本身以及教學(xué)的根本目的。在這兩種現(xiàn)存的問(wèn)題中，前者會(huì)令教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)力不足等問(wèn)題，教師無(wú)法帶學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，學(xué)生如同旁觀者一般對(duì)待文本，將閱讀作為任務(wù)進(jìn)行，無(wú)法通過(guò)閱讀同作者進(jìn)行更深層次的情感溝通與交流，對(duì)閱讀能力的促進(jìn)更是一種障礙。后者的問(wèn)題中，教師往往強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀、默讀、表演、朗讀等閱讀教學(xué)方式的“花式”運(yùn)用，卻忽視了這些方式是否適合所學(xué)習(xí)的文章本身，并沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的目的作為這些教學(xué)方法運(yùn)用的目的，學(xué)生也不知如此這般“花式”閱讀到底是要告訴他們什么，目的是什么。僅注重形式，舍棄本質(zhì)，舍本逐末，實(shí)在不應(yīng)出現(xiàn)在文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的相關(guān)策略

1.先把握文意，后進(jìn)行細(xì)讀

許多課文要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀，這就需要學(xué)生對(duì)文意有深刻理解，才能更流利地誦讀出來(lái)，也可通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容。課文的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如果學(xué)生從最開(kāi)始源頭上不了解課文所傳達(dá)的含義，在之后的細(xì)讀精讀上就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

在高年級(jí)課堂實(shí)踐中，以六年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》為例，學(xué)生往往只知道鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，這就沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)這一課文的目的。教師可以先給學(xué)生提供靈感，讓學(xué)生了解大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供了什么樣的家園，找到文章脈絡(luò)，令學(xué)生如同身臨其境般深入文本內(nèi)容。

2.研讀細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵詞句

在整體閱讀之前，可以以了解文意為前提，在通讀幾遍文章后就從分析語(yǔ)言的角度揣摩文本中的詞句、段落、結(jié)構(gòu)等，讓教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行品味摸索。詞句的運(yùn)用并不是作者的心血來(lái)潮，往往是悉心斟酌后的結(jié)果。核心字句、段落往往能使讀者精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)，體會(huì)文章主旨，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功用，同時(shí)也有利于為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練添磚加瓦，打下一定的基礎(chǔ)，一舉兩得。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，課堂上可鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)言尋找關(guān)鍵詞句、表達(dá)自己對(duì)關(guān)鍵詞句的看法，以準(zhǔn)確了解文意。

3.續(xù)寫(xiě)，通過(guò)填補(bǔ)想象空白來(lái)深刻把握文意

在課堂中，對(duì)于閱讀文本留白的部分，可以用續(xù)寫(xiě)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去填補(bǔ)文本未盡的含義，以考查學(xué)生是否準(zhǔn)確把握文意。這種方式適合用于低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，尤其是童話、寓言等的學(xué)習(xí)。

以《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》為例，教師便可以讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)有關(guān)小黑兔后來(lái)會(huì)怎么做的故事。如若寫(xiě)作能力達(dá)不到續(xù)寫(xiě)的要求，也可以在班中開(kāi)展講故事比賽，讓學(xué)生通過(guò)講故事的方式將自己對(duì)文意的理解表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在此過(guò)程中，同樣也會(huì)主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)品讀，這將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地對(duì)文本進(jìn)行思考，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、文章主旨以及文章寫(xiě)作特點(diǎn)有了深入了解的目的，有利于開(kāi)展后續(xù)的文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐工作。

三、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀的目的是讓讀者充分了解文本含義與中心思想，并在閱讀的過(guò)程中梳理出文章的邏輯結(jié)構(gòu)與整體脈絡(luò)，這也是一種主流的閱讀方法。有關(guān)文本細(xì)讀的教學(xué)也將對(duì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力起著極其重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)案例，在教學(xué)的過(guò)程中傳授學(xué)生相關(guān)閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和品讀文章，切身體會(huì)文章所傳達(dá)的情感思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]全春林.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（14）.

[2]陳兆軍.基于文本細(xì)讀提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果[J].課程教育研究，2017（16）.

作者簡(jiǎn)介：魏玉燕（1976—），女，山東膠州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)。