生活化視角下高中作文教學(xué)方式的創(chuàng)新分析

摘 要：語文課程是高中教育體系的基礎(chǔ)組成部分，而作文則是高中語文課堂的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，其直接影響著語文課程的最終教學(xué)效果，基于此，文章先分析了當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問題，接著著重探討了生活化視角下高中作文教學(xué)方式的具體創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：生活化;高中作文教學(xué)方式;創(chuàng)新分析

中圖分類號：G633.34

文章編號：2095-624X（2019）11-0038-01

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問題

作文被稱作是高中語文課程的半壁江山，不僅在高考中占據(jù)重要地位，與學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，其教學(xué)目的就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方式表達(dá)自身所見、所感與所思，從而使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識自我和觀察世界[1]。然而在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中受各種因素影響卻仍然存在著不少的問題。其一，有許多教師對作文教學(xué)不夠重視，并沒有將作文教學(xué)當(dāng)作單獨(dú)的教學(xué)模塊來看待，只是簡單地在試卷講評課上對試卷作文題目進(jìn)行講解，這就很容易使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)需求也無法得到充分滿足。其二，在應(yīng)試教育體制下，教師作文教學(xué)的落腳點(diǎn)和目標(biāo)始終都是考試分?jǐn)?shù)，只注重給學(xué)生傳授寫作技巧和寫作套路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，卻不注重鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，這就很容易使學(xué)生“為了寫作而寫作”，逐步陷入寫作誤區(qū)，從而阻礙學(xué)生積極思考[2]。

二、生活化視角下高中作文教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

素材積累是作文教學(xué)的最重要的內(nèi)容，只有學(xué)生熟悉素材、理解素材，才能使作文教學(xué)水到渠成。因此在高中作文的生活化教學(xué)中教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，幫助學(xué)生觀察身邊的人和事，用心感受生活中的方方面面，從而調(diào)動學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生能夠在自身積極情緒的指引下進(jìn)行寫作。比如在作文課堂中，教師可以搜集社會熱點(diǎn)等大事件的有關(guān)報道并向?qū)W生進(jìn)行展示，以此為素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將作文主題從課本擴(kuò)展到生活;同時除了議論文、記敘文等常用體裁，教師也可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)周記、隨筆等簡單作文形式，使學(xué)生能夠從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.關(guān)注學(xué)生的個性化意識

每個學(xué)生所經(jīng)歷的生活都不一樣，其對生活的理解和在作文教學(xué)中的表現(xiàn)也有著較大的差異性。因此在高中作文的生活化教學(xué)中教師就要充分關(guān)注學(xué)生的個性化意識，調(diào)動每一位學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行情感表達(dá)與傳遞，從而避免出現(xiàn)千篇一律的情況，使作文教學(xué)變得僵化死板。比如在作文課堂中教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論活動，搭建起自由開放的作文平臺，鼓勵學(xué)生之間互相分享對生活的理解與感悟，在交流和碰撞中開闊學(xué)生的寫作視野和寫作思路，而后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到生活中的寫作氣息，從而提高作文教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

3.加強(qiáng)學(xué)生的生活寫作實(shí)踐

寫作是對實(shí)踐的文字性總結(jié)和描述，只有在豐富且深入的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生才能寫出有獨(dú)到見解的好文章。因此在高中作文的生活化教學(xué)中教師就要注重加強(qiáng)學(xué)生的生活寫作實(shí)踐，突破以往單純課堂講解的理論局限，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行反思并從中汲取寫作營養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生形成更加全面的寫作知識架構(gòu)。比如在課余時間教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或文化館等文化教育基地進(jìn)行參觀，同時也可以鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查活動，使生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第二課堂，從而幫助學(xué)生在潛移默化中改變以往空洞說教的寫作模式，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作潛能。

三、結(jié)語

高中作文教學(xué)方式的生活化創(chuàng)新是一個需要教師堅(jiān)持不懈努力的復(fù)雜過程，為此教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，關(guān)注學(xué)生個性化意識以及加強(qiáng)學(xué)生生活寫作實(shí)踐等方面入手，幫助學(xué)生搭建生活與寫作之間的溝通橋梁，使學(xué)生逐漸樂于寫作，善于寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華艷.生本為念，現(xiàn)實(shí)為切;趣之寫作，美之體悟——關(guān)于高中作文教學(xué)中個性化、生活化的缺失及對策研究[J].讀寫月報（語文教育版），2016（3）.

[2]金友珍.以生活為原點(diǎn) 共生智慧作文——作文生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育版），2016（12）.

作者簡介：王書君（1979—），女，布依族，廣西南丹人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀與寫作。