在高中語文閱讀學習中領(lǐng)略經(jīng)典文學的魅力

摘 要：經(jīng)典文學是高中語文教材不可缺少的組成部分，在語文閱讀中，學生若能仔細閱讀及賞析經(jīng)典文學作品，可從中學習到作者的寫作技巧，把握文學經(jīng)典的主體架構(gòu)，幫助學生領(lǐng)略經(jīng)典文學的魅力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文章以高中語文閱讀學習，探討經(jīng)典文學閱讀學習的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀學習;經(jīng)典文學

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0032-01

一、掌握文學寫作背景，明確經(jīng)典文學的定位

高中語文中選取的經(jīng)典文學，大多是作者在特殊的背景下寫作出的文學[1]。針對此類文學，進行文本閱讀的時候就需要充分聯(lián)系文本寫作背景，明確文學作品的定位，之后找到高效學習的方向。

比如以高中語文教材中的《記念劉和珍君》這篇文學作品為例，在學習前可借助百度百科搜索文章寫作背景。搜索發(fā)現(xiàn)，該作品是魯迅收錄在《華蓋集續(xù)編》中的散文，他的寫作背景是為了痛斥“三·一八”慘案，痛悼為中國而死的中國青年，歌頌雖殞身的中國女子的勇敢與堅毅。文章的寫作特點是用回憶及事實抨擊的方式來表達對劉和珍及其他愛國青年的尊敬，對他們的犧牲表示哀悼，借此嚴格要求自己，號召更多的人民奮起反抗。從這篇經(jīng)典文學中，我們可以學習到轉(zhuǎn)折句的應用方法，初步定位文學作品，進而提高自身閱讀效率。

二、關(guān)注文學作品中的語言表達，理解文學作品特點

經(jīng)典文學作品通常包含如下兩個特點：一是該文學作品受到普遍認可，二是文學作品不懼時間的檢驗。經(jīng)典文學作品在語言應用中非常有特色，多年來被大量的學者及文學家所應用，所以在閱讀學習經(jīng)典文學的時候，就需要關(guān)注作品中語言表達技巧的學習與鑒賞。

比如以高中語文教材中的《林黛玉進賈府》這一經(jīng)典文學作品為例，在小說開頭的時候，描述了一段內(nèi)容：“且說黛玉自那日棄舟登岸時，便有榮國府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了。”對這一話語分析，可結(jié)合當時的背景，作者曹雪芹是清朝人，清朝，我國的通俗文學得到了飛速發(fā)展。通俗小說最顯著的特點就是在文字的運用上，既有古代文言文應用特點，同時其具體表達也淺顯易懂。比如語句中所用的“且說”保留了文言文的語言技巧，同時這也是通俗小說常用的寫作方法，可以用作銜接上一回的表述，起到承上啟下的作用?！按虬l(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了”，在語言的應用上簡練、生動形象，“打發(fā)了轎子”這是古富貴人家出行或接重要人物的方式，反映林黛玉身份的不一般，“車輛久候了”表述了主人家對所接之人的重視。應用這樣簡單富有蘊意的語言表述，可發(fā)揮其強大的藝術(shù)感染力。

三、加強對文學作品結(jié)構(gòu)的分析，理解作品框架

經(jīng)典文學作品的整體結(jié)構(gòu)編設(shè)是非常精妙的，為此在閱讀學習經(jīng)典文學的時候，需學習文本框架結(jié)構(gòu)，以幫助自身積累豐富的語文知識，不斷提高自身的語文寫作技巧[2]。

比如高中語文教材中的《鴻門宴》這一經(jīng)典作品，在閱讀學習中可了解到，文章以項羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴前、宴上、宴后為序，記敘了一場錯綜復雜的斗爭。這樣的文章結(jié)構(gòu)非常嚴謹，讀者掌握起來也比較容易。在敘事手法上，從背景描寫到?jīng)_突，引出文章的高潮，之后講結(jié)局，結(jié)尾中以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，呼應了開頭，這樣使得整個故事完整，情節(jié)緊湊，扣人心弦。此外，文章在寫作手法中，采用很多對比的認識，如描寫項羽與劉邦的言行舉動，以此形成人物間的互相對比，充分刻畫人物并展現(xiàn)了人物的性格。比如項羽這一人物雖然驍勇善戰(zhàn)，但是卻剛愎自用、不懂策略，劉邦則善于用人，果斷善謀，機智過人。文章用簡短的篇幅記敘了一場歷史事件，并且將人物刻畫得栩栩如生，不得不贊揚作者在結(jié)構(gòu)設(shè)計上的精妙性。

總之，經(jīng)典文學中蘊含的知識豐富，閱讀學習的價值高。在具體閱讀學習經(jīng)典文學的時候，我們需解讀作品背景、語言藝術(shù)、框架藝術(shù)，以掌握經(jīng)典文學作品的寫作方法，鞏固自身的文學水平，進而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊琳.關(guān)于語文閱讀教學中經(jīng)典文學作品閱讀的思考[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]趙可欣.文學經(jīng)典作品閱讀與提升高中生語文素養(yǎng)的相關(guān)性[J].課程教育研究，2018（3）.

作者簡介：李媚（1992—），女，壯族，廣西象州人，中學二級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀與寫作。