創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種面向?qū)W生為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其基本特征是創(chuàng)造性和實(shí)踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展評價(jià)是教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新是特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)該立足于服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。通過闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對土木工程專業(yè)學(xué)生的要求，分析對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的重要性，并結(jié)合專業(yè)實(shí)際探討土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容和方法。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)、非正式評價(jià)和學(xué)生自評與互評等方面建立多維度的評價(jià)方式，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與創(chuàng)新意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);土木工程專業(yè);學(xué)習(xí)評價(jià);評價(jià)內(nèi)容;評價(jià)方法

中圖分類號：G6484 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0104-06

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，提出實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的思想。在當(dāng)前“

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)本科的教育顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果是反映教學(xué)效果乃至教育成果最直觀的方式。因此，結(jié)合新形勢、新背景下的專業(yè)要求，開展大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是一項(xiàng)非常有意義的工作，也是教育教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教學(xué)過程中應(yīng)該立足于服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的理論或技術(shù)創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，它不是對傳統(tǒng)市場“經(jīng)營—消費(fèi)”關(guān)系進(jìn)行機(jī)械式復(fù)制的生存性創(chuàng)業(yè)[1-2]。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動獲取利益的行為。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的根本區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)活動中是否有創(chuàng)新因素。

高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與國家提出的穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生要求相比還存在很大的差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿專業(yè)教學(xué)始終，而不是簡單地開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，或者開展幾場創(chuàng)新教育專題活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種面向?qū)W生為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，不能簡單地從學(xué)生參加的創(chuàng)新活動次數(shù)，以及是否參與科研項(xiàng)目和獲得科研經(jīng)費(fèi)等來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，它是學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的價(jià)值體現(xiàn)。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，是高等教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代的呼喚。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對土木工程專業(yè)學(xué)生的要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下土木工程專業(yè)學(xué)生不僅要在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，還應(yīng)該在分析問題、創(chuàng)造性地解決問題以及學(xué)習(xí)能力和社交能力等多方面有更優(yōu)秀的表現(xiàn)[3-4]。

（1）工程知識方面：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決土木工程中的復(fù)雜問題。

（2）問題分析能力：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)、分析土木工程專業(yè)中的科學(xué)和技術(shù)問題，并獲得有效結(jié)論。

（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠針對土木工程中的復(fù)雜問題設(shè)計(jì)合適的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化和環(huán)境等因素。

（4）研究能力：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜的土木工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，能夠通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對土木工程中的復(fù)雜問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)臋z測設(shè)備、數(shù)值軟件和先進(jìn)的施工機(jī)械等現(xiàn)代工程工具和文獻(xiàn)檢索等信息技術(shù)工具，提出設(shè)計(jì)工程方案以及工程實(shí)施過程中復(fù)雜問題的解決方案，并對其適應(yīng)性及效果進(jìn)行預(yù)測評估。

（6）工程與社會：能夠基于土木工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析，評價(jià)土木工程專業(yè)的工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：具有環(huán)境意識及社會擔(dān)當(dāng)責(zé)任感，設(shè)計(jì)的工程方案、工程實(shí)施過程中復(fù)雜問題的解決方案符合“環(huán)境友好、造福社會”這一工程要旨。

（8）職業(yè)規(guī)范：具有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，熟悉行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策、法律和法規(guī)，能夠在土木工程實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，履行相關(guān)責(zé)任和義務(wù)。

（9）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在多學(xué)科、多文化背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體或負(fù)責(zé)人的角色。

（10）溝通能力：具有較強(qiáng)的語言、文字表達(dá)能力以及人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能夠就土木工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，并具備國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

（11）項(xiàng)目管理能力：具備基本的工程經(jīng)濟(jì)和工程管理知識，具有組織管理、統(tǒng)籌及整合資源的能力，并能夠在多學(xué)科、多文化環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識和能力。

（12）終身學(xué)習(xí)的能力：具有終生教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識，面對本行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)、個(gè)人職業(yè)及社會和環(huán)境的各種變遷，具有較強(qiáng)的自我獲取知識、信息收集能力，以及適應(yīng)、處理能力，能及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域最新理論、技術(shù)及學(xué)科前沿動態(tài)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要性

學(xué)習(xí)評價(jià)是新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)有利于指導(dǎo)教師做出教學(xué)決策，特別是對教學(xué)的分析和反思，有助于形成高效的教學(xué)方案等，能夠更好地發(fā)揮教師的主觀能動性，對教師行為起著組織和指導(dǎo)作用[5]。學(xué)習(xí)評價(jià)能直觀反映教學(xué)方案能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是檢驗(yàn)教學(xué)決策是否符合學(xué)生實(shí)際接受能力的一個(gè)重要參考。教師通過學(xué)習(xí)評價(jià)獲取各項(xiàng)客觀的資料，有利于教師在教學(xué)過程中做出科學(xué)合理的決策，并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，爭取最佳的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)評價(jià)有利于診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和能力方面的問題，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和存在問題以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行價(jià)值判斷，再針對這些原因提出改進(jìn)途徑和措施。診斷功能不是給學(xué)生貼上“好”與“差”的標(biāo)簽，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)評價(jià)有利于確定學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)和具備的能力基礎(chǔ)，并通過評價(jià)及時(shí)把學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠據(jù)此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)也是對教學(xué)質(zhì)量的間接評價(jià)，衡量教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)最有效的準(zhǔn)則就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)為依據(jù)。

學(xué)習(xí)評價(jià)重在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅在于判定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分認(rèn)識和挖掘自身的潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。

學(xué)習(xí)評價(jià)旨在探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法和途徑，為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況提供直接的反饋信息，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)評價(jià)也為教師判定教學(xué)狀況提供大量反饋信息，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生思維動向和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的素質(zhì)教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一是必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)新意識。批判性思維能力是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)之一。啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的能力，要從盡可能多的渠道與角度為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理、總結(jié)知識的能力，特別是發(fā)現(xiàn)新知的能力。二是提高學(xué)生的溝通與合作能力。有效的溝通與合作有利于做出科學(xué)合理的決策，并增進(jìn)人際關(guān)系，形成高效的團(tuán)隊(duì)。

（二）利用信息、媒體和技術(shù)的能力

利用信息、媒體和技術(shù)的能力是一種掌握工具的能力。信息素養(yǎng)指的是快速接收有效信息、客觀地評價(jià)信息、適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q當(dāng)下問題;媒介素養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者了解媒體信息的構(gòu)建模式、目的、使用方式、特點(diǎn)和規(guī)則，篩選不同個(gè)體詮釋信息的差異，以及不同個(gè)體觀點(diǎn)所包含的價(jià)值;技術(shù)能力是要求學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)，接收、管理、解釋、評價(jià)和產(chǎn)生信息。此外，還需具備有關(guān)信息獲取與使用的法律基礎(chǔ)常識[6]。

（三）終身學(xué)習(xí)與職業(yè)能力

大學(xué)階段是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、豐富閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)的重要階段，也是大學(xué)生步入社會的準(zhǔn)備期。隨著社會的進(jìn)步，執(zhí)業(yè)能力也需要不斷提升，終身學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是職業(yè)生涯的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。在牢固掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相近專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。此外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)自身的組織管理能力、求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神和一絲不茍的工作態(tài)度。

五、評價(jià)的實(shí)施

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生對新事物的理解依賴于原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，原有的知識和經(jīng)驗(yàn)既會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)首先應(yīng)該從學(xué)生的既有知識結(jié)構(gòu)和基本認(rèn)知開始。間接的獲取信息不可避免地會影響學(xué)生對事物的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生偏見。只有認(rèn)識到客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，才能做出正確的判斷。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏必要的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知條件，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際工程，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是知識的被動接受者，他必須要對外部信息進(jìn)行主動的選擇和加工，這是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的信息積累、信息加工的過程，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對信息的理解。對學(xué)習(xí)的評價(jià)，重點(diǎn)要評價(jià)學(xué)生對新信息的加工處理和理解過程。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，因此對學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對教學(xué)設(shè)計(jì)的間接評價(jià)。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤的認(rèn)識或片面的認(rèn)識。

把思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾或復(fù)雜的局面逐漸變得一致和明朗起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力。

（二）教學(xué)測驗(yàn)

教師根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)與編制教學(xué)測驗(yàn)方案，既能考查學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容。教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)測驗(yàn)方案，一般而言，操作過程容易掌控，應(yīng)用范圍明確，施測手續(xù)方便，且與教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密。測評標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能大體反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對考查學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)很有價(jià)值。采用多次考核成績的綜合評定模式還可以更客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)成績，減少教師主觀打分的不公平性，從而提高教學(xué)測驗(yàn)的真實(shí)性和有效性。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，還可以激發(fā)學(xué)生思維，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)行表現(xiàn)性評估時(shí)應(yīng)事先制定評分標(biāo)準(zhǔn)，明確目的。在標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)呈現(xiàn)每一個(gè)等級內(nèi)涵和各維度等級水平上的具體表現(xiàn);旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中準(zhǔn)確認(rèn)識自己的進(jìn)步及存在的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（四）研究性學(xué)習(xí)評價(jià)

目前各高校實(shí)行的學(xué)習(xí)評估基本上是教師對學(xué)生個(gè)體做出評價(jià)，以及將平時(shí)成績和期末課程考試成績相結(jié)合的學(xué)習(xí)評估體系，這種評估體系在實(shí)際操作過程中存在諸多不足，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生各項(xiàng)能力體系的評估方案，應(yīng)從學(xué)生對理論知識的理解、應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中所表現(xiàn)出的能力特別是創(chuàng)造力等方面進(jìn)行考慮。為積極調(diào)動學(xué)生的主觀性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以嘗試以問題為中心、以小組的形式展開教學(xué)，教師提出科學(xué)性問題，各學(xué)生小組分別收集和加工處理數(shù)據(jù)信息，并形成結(jié)果報(bào)告，最終表達(dá)結(jié)果（研究報(bào)告或PPT匯報(bào)），在此過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評估。小組內(nèi)成員可以合作學(xué)習(xí)、交流討論、相互分享知識。

（五）非正式評價(jià)

教學(xué)過程中開展非正式評價(jià)，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的最新情況，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，并把自己觀察評價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師向?qū)W生提一些開放性問題，通過其課堂表現(xiàn)，對每個(gè)學(xué)生有不同的了解，從而做到因材施教[8]。此外，學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)、和教師進(jìn)行在線互動等，可以更好地活躍課堂氛圍，創(chuàng)造比較輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也能通過課后學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生有更加全面的認(rèn)識。目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的動機(jī)[9]。教學(xué)中采用非正式評價(jià)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)生自評和互評

學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，是對包括自己在內(nèi)的小組成員在“課堂參與”“知識技能”“團(tuán)隊(duì)精神”和“自我控制”四個(gè)方面的綜合評價(jià)。學(xué)生間的自評和互評，可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生的適應(yīng)能力[10]。在互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評估，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動中，學(xué)生的自評與互評需要得到教師的指導(dǎo)，教師要將全體學(xué)生的自評與互評貫穿教學(xué)過程的始終，才能做到對學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)。

六、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有了很大的完善。但是，學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐中的重知識輕能力、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)主導(dǎo)化，以及評價(jià)去背景化、去個(gè)性化和去時(shí)間化現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。合理的學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)是對教學(xué)過程全方位評價(jià)的體系，應(yīng)該既有較高的理論體系，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作方案。評價(jià)體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)從工具理性到價(jià)值理性的轉(zhuǎn)化，以及從關(guān)注知識到關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和生存環(huán)境的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多維度、多目標(biāo)的評價(jià)。

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Abstract：The essence of innovation and entrepreneurship education is a quality education for students to lay a solid foundation for their lifelong sustainable development. Its basic characteristics are creativity and practicality. Evaluating the learning of students in civil engineering under the innovation and entrepreneurship education background is a crucial link in teaching. Innovation is the trait， entrepreneurship is the goal， and the teaching process should be to cultivate students innovative thinking and entrepreneurship spirit based on serving the society. The connotation of innovation and entrepreneurship is expounded， and the requirements for students in civil engineering are put forward under the background of innovation and entrepreneurship. The importance of learning evaluation for students is analyzed， and the contents and methods of learning evaluation are discussed based on the actual situation of civil engineering. Establishing multidimensional evaluation method based on constructivist learning assessment， teaching test， performance evaluation， research-based learning assessment， informal assessment， self-assessment of students and mutual evaluation， not only helps to improve students autonomy， cultivate students critical thinking ability and innovative consciousness， but also cultivates students ability of effective communication and cooperation.

Key words：? innovation and entrepreneurship; civil engineering; learning evaluation; evaluation content; evaluation method

（責(zé)任編輯 王 宣）