重構(gòu)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)的初探

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)師徒模式在高職院校的升級(jí)版。文章從課程定位與目標(biāo)設(shè)定重構(gòu)、課程教學(xué)組織形式重構(gòu)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)三個(gè)層面闡述了“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程標(biāo)準(zhǔn)的未來建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程標(biāo)準(zhǔn);室內(nèi)設(shè)計(jì);績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0122-01

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高等、職業(yè)屬性

作為一種高等教育形式，高等職業(yè)教育是一種更高層次的培養(yǎng)模式，其具備高等學(xué)歷培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)兩個(gè)屬性，兼具高等屬性與職業(yè)屬性，所培養(yǎng)的人才具備系統(tǒng)性知識(shí)體系，同時(shí)適應(yīng)職業(yè)崗位需求，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是二者結(jié)合的一種實(shí)踐形式。

二、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的動(dòng)因

1.與國(guó)家強(qiáng)化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向相統(tǒng)一

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生既要具備工科素質(zhì)，又要具備一定的美學(xué)功底。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式可以強(qiáng)化該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)際工程項(xiàng)目中，專業(yè)水平錘煉得更加扎實(shí)。信息互聯(lián)技術(shù)使高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富、生動(dòng)，支持交互式操作，學(xué)生綜合素質(zhì)提升更快速，其適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)型人才的迫切需求[1]。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

雖然我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)處于調(diào)控期，但建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)前景依然被看好，對(duì)生活品質(zhì)的追求是人類奮斗的目標(biāo)。所以我們應(yīng)把握市場(chǎng)機(jī)遇，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式引入室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，與高等院校形成梯次配置，贏得自身競(jìng)爭(zhēng)空間。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)方案

1.課程定位與目標(biāo)設(shè)定重構(gòu)

課程定位的專業(yè)核心能力是課程服務(wù)，在建筑室內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程定位應(yīng)明確理論知識(shí)內(nèi)容與操作技能基礎(chǔ)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供保障。

課程目標(biāo)是對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)水平所要達(dá)到程度的描述，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。學(xué)校作為實(shí)施主體，定期組織專家學(xué)者、企業(yè)專家在人才培養(yǎng)框架下，針對(duì)不同職業(yè)和崗位特點(diǎn)，制定每門課程的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)建設(shè)圍繞“要做什么”“為什么做”“怎么做”“做到什么程度”展開內(nèi)容，可以制定一個(gè)或多個(gè)并列、遞進(jìn)邏輯的目標(biāo)。

2.課程教學(xué)組織形式重構(gòu)

以教學(xué)任務(wù)結(jié)果作為載體，課程教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)“怎么做”為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)二者的融合，高職院校、企業(yè)作為雙教學(xué)主題，以最小單位作為教學(xué)組織形式。教學(xué)活動(dòng)組織包含內(nèi)容、地點(diǎn)、教學(xué)模式三要素，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以表格形式展現(xiàn)[2]。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式突出實(shí)干特性。企業(yè)師傅熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育高職學(xué)生職業(yè)規(guī)范行為，使其在實(shí)干過程中掌握常識(shí)與實(shí)務(wù)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)明確任務(wù)單元，對(duì)理論內(nèi)容與實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，與不同的學(xué)習(xí)階段相匹配，強(qiáng)化崗位技能掌握水平，采用獨(dú)立或分組形式開展學(xué)習(xí)，形成“一師一徒”“一師多徒”的靈活分配模式。

3.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

課程理論教學(xué)評(píng)價(jià)由過程性與終結(jié)性兩部分評(píng)價(jià)組成，對(duì)課程活動(dòng)和教學(xué)效果同樣進(jìn)行評(píng)判，既作為教學(xué)過程執(zhí)行情況判據(jù)，同時(shí)也作為高職院校和企業(yè)技師評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)情況的參考數(shù)據(jù)，由二者共同制定每個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)細(xì)則。實(shí)施過程評(píng)價(jià)主要涉及操作規(guī)范性、合理性和適用性，同時(shí)側(cè)重技能傳授。實(shí)施效果評(píng)價(jià)階段，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，適用差異化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)一方面在教學(xué)過程中展現(xiàn)，另一方面，作為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)必要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏，趙鵬飛，李小紅，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定“源”與“度”的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）：5-9.

[2]吳懿.淺談高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索路徑[J].美術(shù)教育研究，2017（3）：149.

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2018年度課題“高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制教育教學(xué)創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究”（GZYYB2018046）。

作者簡(jiǎn)介：劉志文（1989—），男，山東萊陽(yáng)人，本科，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)、繪畫。