本科工程專業(yè)要立足于培養(yǎng)工程師

陳以一 張偉平

摘要：針對土木工程專業(yè)認(rèn)證實踐中發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)定位不清的問題，提出了堅持工程師培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。對比了國際工程聯(lián)盟關(guān)于工程問題復(fù)雜性的分類和工程教育軌道的分類，討論了本科工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求與工程師任職資格能力的相互關(guān)系。分析說明，本科階段的工程師教育必須以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力為核心，才能實現(xiàn)國際認(rèn)證的實質(zhì)等效;明確工程師能力培養(yǎng)的階段性，才能科學(xué)合理地進行課程設(shè)置和課程建設(shè)。建議從成果導(dǎo)向的要求出發(fā)，采取措施提升教師的工程實踐能力和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向的專業(yè)教育;工程師培養(yǎng)目標(biāo);復(fù)雜工程問題與活動

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0063-07

一、引言

本科工程專業(yè)要立足培養(yǎng)工程師，這看似不言而喻的共識性話題，實際仍然存在一些認(rèn)知分歧。當(dāng)前，土木工程專業(yè)的認(rèn)證實踐中，有不少表現(xiàn)出來的問題與之有關(guān)。對為何需要培養(yǎng)和如何培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”，有的專業(yè)認(rèn)為本科階段能掌握一些基本專業(yè)知識，并且會應(yīng)用即可，解決復(fù)雜工程問題的能力只能在日后工作實踐中去培養(yǎng)，因而僅將日常教學(xué)活動戴個“復(fù)雜工程問題”的帽子去應(yīng)付認(rèn)證。例如：課程設(shè)置實際上不滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程的學(xué)分占比要求，為了應(yīng)付認(rèn)證，將若干不屬于土木工程專業(yè)領(lǐng)域的電工學(xué)、算法語言等課程充作自然科學(xué)課程，或者簡單地認(rèn)為專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中所列的建議性自然科學(xué)知識必不可少，生硬地將其塞入培養(yǎng)計劃。再如，不少課程的深度達不到有效支撐畢業(yè)要求的程度。這些問題的背后，其實都關(guān)聯(lián)著“培養(yǎng)工程師”這一專業(yè)定位問題。

中國土木工程專業(yè)于1995年首批開展專業(yè)評估（當(dāng)時針對土木工程專業(yè)前身之一的建筑工程專業(yè)進行），截至2018年年底，累計已有97個專業(yè)點通過評估（認(rèn)證），其中93個專業(yè)點目前在合格有效期內(nèi)，約占全國土木工程專業(yè)點的17%。得益于20多年的持續(xù)評估、認(rèn)證活動[1]，該百分比顯著高于國內(nèi)工程專業(yè)的總體統(tǒng)計。近年來，希望加入認(rèn)證行列中的專業(yè)快速增加。2017年到2019年期間，僅申請進行首次認(rèn)證的土木工程專業(yè)點依次為9個、27個和42個。但是無論對于新申請認(rèn)證的專業(yè)，還是已經(jīng)多次評估（認(rèn)證）合格的專業(yè)，都需要堅定“培養(yǎng)工程師”這一定位，都需要對“工程師”的內(nèi)涵要求取得共識。

從中國加入“華盛頓協(xié)議”以來，土木工程專業(yè)的評估制度已向認(rèn)證制度轉(zhuǎn)變。除了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、認(rèn)證方式和其他程序性變化外，本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于由重視條件和過程轉(zhuǎn)為重視結(jié)果輸出（Outcome），由重視學(xué)生學(xué)過什么轉(zhuǎn)為重視學(xué)生具備怎樣的能力（Ability），以及由校外評價推動轉(zhuǎn)為院校自身對教育質(zhì)量的自覺重視和持續(xù)改進（CQI）。指導(dǎo)這些轉(zhuǎn)變最核心的理念就是 “成果導(dǎo)向”。

貫徹“成果導(dǎo)向”理念，首先要清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。中國土木工程專業(yè)認(rèn)證制度建立的初衷就是為結(jié)構(gòu)工程師執(zhí)業(yè)注冊制度提供能夠銜接的高等工程教育基礎(chǔ)，是要向業(yè)界保證具有合格教育質(zhì)量的工程師后備人才，是促進高校以培養(yǎng)工程界認(rèn)可的工程師人才為其目標(biāo)[2]。這與國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡稱“IEA”）對4年制高等工程教育（相當(dāng)于中國的本科教育）的要求是一致的。在IEA框架要求下，被認(rèn)證專業(yè)的學(xué)生必須滿足進入工程職業(yè)所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)要求，反映在華盛頓協(xié)議認(rèn)可的對所有工程專業(yè)通用的畢業(yè)要求（Graduate Attributes）中。這些要求包括畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)態(tài)度。同時，IEA框架內(nèi)執(zhí)業(yè)工程師資格國際互認(rèn)的第一要求，即是“具有不低于與華盛頓協(xié)議實質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)證的工程學(xué)位的綜合學(xué)術(shù)水平”[3]。由此可見，華盛頓協(xié)議語境下的工程教育專業(yè)認(rèn)證是指向工程師任職能力的。華盛頓協(xié)議所承認(rèn)的，就是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生要具備適合工程師崗位的從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，畢業(yè)要求的達成狀況，就是華盛頓協(xié)議互認(rèn)的基礎(chǔ)。所謂國際實質(zhì)等效，應(yīng)該理解為對學(xué)生畢業(yè)時能夠達到的工程師從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)等效。

如果對“工程師”定位的內(nèi)涵存在歧義，“成果導(dǎo)向”就會導(dǎo)致完全不同的結(jié)果，在執(zhí)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時就會有各種偏差。某些專業(yè)和認(rèn)證專家對專業(yè)現(xiàn)狀的判斷差異非常大，根源之一就在于此。為此，擬對國際互認(rèn)框架內(nèi)的“工程師”內(nèi)涵進行研討，然后說明根據(jù)該內(nèi)涵對制訂專業(yè)教育產(chǎn)出成果包括“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”的認(rèn)識，最后討論落實“成果導(dǎo)向”理念需要解決的若干問題。

二、本科教育定位指向的“工程師”究竟指什么？

對“工程師”的內(nèi)涵，可以從不同方面予以界定。從工程活動的分工角度，從事專業(yè)技術(shù)工作的工程師區(qū)別于從事經(jīng)營活動的管理者和一線操作的技術(shù)工人。從專業(yè)技術(shù)職稱的層級角度，工程師（Engineer）相對于工程技師（Technologist）和工程技術(shù)員（Technician）有崗位責(zé)任的不同。70年代高校教師曾這樣教育本科生：你們要理解規(guī)范條文制定的原因然后加以運用，大專生只要按規(guī)范條文做對設(shè)計即可，中專生則配合完成畫圖和操作。從專業(yè)認(rèn)證的角度，則根據(jù)工程技術(shù)人員面對的工程問題復(fù)雜程度和處理這些工程問題所需具備的知識和能力要求來界定“工程師”與其他工程技術(shù)人員。基于此，國際工程聯(lián)盟對工程師的內(nèi)涵進行了說明。

（一）對工程活動復(fù)雜程度的分類

國際工程聯(lián)盟依據(jù)工程活動的廣度、深度和難度將其分為3類，即復(fù)雜工程活動（Complex activities）、一般工程活動（或牽涉寬泛的工程活動，Broadly-defined activities）和特定工程活動（或定義明確的工程活動，Well-defined activities）。用5個要素規(guī)定其區(qū)分特征：所涉資源類型、要素關(guān)聯(lián)程度、創(chuàng)新性、對社會和環(huán)境的影響，以及超越既有經(jīng)驗的要求。

取其中復(fù)雜工程活動和一般工程活動的特征對比列于表1，從中理解何謂復(fù)雜工程。而特定工程活動不涉及多樣化資源組織、相互沖突因素的綜合、方法創(chuàng)新和經(jīng)驗超越，可以認(rèn)為其本質(zhì)是給定的技術(shù)問題。

針對3類工程活動，國際工程聯(lián)盟梳理了與解決問題相關(guān)的知識和能力特征。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此將培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的特征表述為“1+6”模式，即解決“復(fù)雜工程問題”必須具備下述特征（1），同時具備下述特征（2）—（7）的部分或全部[5]：（1）必須運用工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決;（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突;（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性;（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的;（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中;（6）問題相關(guān)各方利益不完全一致;（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

筆者認(rèn)為，“復(fù)雜工程問題不等于復(fù)雜高深的技術(shù)難題，其具有綜合性的特點，不是基于單一技術(shù)或者單一學(xué)科知識就能得到解決;復(fù)雜工程問題具有超常規(guī)的特點，往往不能從現(xiàn)成的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手冊中找到答案，也難以找到相似案例簡單照搬;復(fù)雜工程還具有價值判斷的特點，不單純是某一利益方、某一單項因素能決定取舍的。因此解決復(fù)雜工程問題的能力，有賴于廣泛的知識基礎(chǔ)，有賴于創(chuàng)新思維、開拓精神和研究能力的綜合，有賴于人文素養(yǎng)和思考問題的全面性，也有賴于團隊的協(xié)同”[2]。

（二） 高等工程專業(yè)教育分類

國際工程聯(lián)盟跨國執(zhí)業(yè)資格的認(rèn)定，要求工程師、技師或技術(shù)員分別能夠從事復(fù)雜工程、一般工程或特定工程活動。相應(yīng)的在工程教育階段，主要沿襲美國的工程教育專業(yè)分類，將4年制、3年制和2年制高等工程教育（高中之后的第3級教育）對應(yīng)于工程師、工程技師和技術(shù)員的教育軌道（Educational track）[6]。

不同的教育軌道，培養(yǎng)不同類型的工程專門人才，對應(yīng)不同的知識、能力和素養(yǎng)。這集中體現(xiàn)在畢業(yè)要求上。國際工程聯(lián)盟關(guān)于這三類學(xué)生畢業(yè)要求都由12要素組成，但其程度不同。對比畢業(yè)要求的不同點，有助于加深認(rèn)識工程師培養(yǎng)定位的內(nèi)涵。首先關(guān)于知識的要求。對于自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)知識，華盛頓協(xié)議（針對工程師教育認(rèn)證結(jié)論互認(rèn)）要求覆蓋整個學(xué)科需求，而悉尼協(xié)議（針對工程技師教育認(rèn)證結(jié)論互認(rèn)）則只要求針對子學(xué)科的要求，可以理解為僅需覆蓋某個專業(yè)領(lǐng)域。對于工程設(shè)計，華盛頓協(xié)議要求針對完整的工程業(yè)務(wù)，其應(yīng)包括技術(shù)、資源、信息和社會因素等，悉尼協(xié)議則只針對技術(shù)應(yīng)用的工程業(yè)務(wù)。華盛協(xié)議要求學(xué)生能夠運用從全學(xué)科的研究文獻所挑選出的知識，而悉尼協(xié)議要求的則是技術(shù)類文獻。對于技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程和信息技術(shù)手段等，兩者都要求具有選擇和應(yīng)用能力，但華盛頓協(xié)議增加了開發(fā)能力的要求，并放在首位。對于個人和團隊的關(guān)系，華盛頓協(xié)議要求具備多學(xué)科背景下承擔(dān)團隊成員或領(lǐng)導(dǎo)角色的能力，悉尼協(xié)議則沒有多學(xué)科背景的要求?？梢钥闯?，對工程師教育而言，其知識和能力不同于技師教育的要求，凸顯在全學(xué)科、多學(xué)科的寬度和創(chuàng)造性、研究性的深度方面。這正對應(yīng)了復(fù)雜工程問題的特征和解決復(fù)雜工程問題的需要。

（三）工程師任職資格能力框架與畢業(yè)要求的關(guān)系

國際職業(yè)工程師協(xié)定（International Professional Engineer Agreement， IPEA）對工程師任職資格能力的要求包含13個要素，分別是：（1）理解和應(yīng)用作為工程實踐基石的通用原理的最新知識;（2）理解和應(yīng)用作為專業(yè)領(lǐng)域工程實踐基礎(chǔ)的一般原理的最新知識;（3）界定、研究和分析復(fù)雜工程問題;（4）設(shè)計和開發(fā)針對復(fù)雜工程問題的解決方案;（5）評估復(fù)雜工程活動的處理結(jié)果和影響;（6）合理預(yù)見復(fù)雜工程活動對社會、文化和環(huán)境的作用，考慮可持續(xù)發(fā)展的需要，認(rèn)識保護社會是最高責(zé)任;（7）符合法律和規(guī)范，在工程活動中保護公眾健康和安全;（8）遵守職業(yè)道德;（9）能夠管理一項或多項復(fù)雜工程活動中的部分或整體;（10）在工程活動中能清晰地與他人溝通;（11）進行持續(xù)職業(yè)發(fā)展的活動以保持和拓展自身能力;（12）識別復(fù)雜性，在互相沖突的需求和不完整的知識條件下評估可選方案，對復(fù)雜工程活動進行合理判斷;（13）對部分或整個復(fù)雜工程活動承擔(dān)決策責(zé)任。

上述13個要素，解決復(fù)雜工程問題的綜合能力要一直貫穿始終，要求工程師的能力聚焦在從事復(fù)雜工程活動的實踐中，即能夠識別、界定、分析、判斷復(fù)雜工程問題，設(shè)計、開發(fā)、選擇和執(zhí)行解決復(fù)雜工程問題方案并承擔(dān)實施、管理的決策責(zé)任，以及對復(fù)雜工程活動的成效、后果、社會影響進行評價并承擔(dān)責(zé)任。

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，工程專業(yè)本科生的畢業(yè)要求有12項，其內(nèi)容為：（1）能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題;（2）能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論;（3）能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素;（4）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論;（5）能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性;（6）能夠基于工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;（7）能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響;（8）具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任;（9）能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色;（10）能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流;（11）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用;（12）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力[5]。

比較前述對工程師任職能力的要求，可以理解本科工程教育就是為具備工程師能力的人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其技術(shù)能力和非技術(shù)能力，使其在畢業(yè)后的職業(yè)實踐中切實擔(dān)負(fù)起解決復(fù)雜工程問題的責(zé)任。

三、“培養(yǎng)工程師”的目標(biāo)與“成果導(dǎo)向”的工程教育

第一，要解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。首先

應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)是工程師，而非科學(xué)家。雖然在某些專業(yè)領(lǐng)域某些技術(shù)方向上，工程研發(fā)的成果可能會導(dǎo)向科學(xué)發(fā)現(xiàn)和突破，但作為專業(yè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是未來能夠具體解決實際工程問題的工程師。同樣重要的是，作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程人才，指向能夠從事復(fù)雜工程活動的工程師層次的人才，而非處理一般工程問題的工程技師，更非掌握必要技能的工程技術(shù)員人才。專業(yè)認(rèn)證要求制定明確的“培養(yǎng)目標(biāo)”，這既是教育“成果”的組成部分，也是“導(dǎo)向”的根源依據(jù)，決定了畢業(yè)要求究竟應(yīng)該支撐什么。IPEA的工程能力框架應(yīng)作為專業(yè)制訂“培養(yǎng)目標(biāo)”時的重要參考。

第二，要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的階段性要求，以此制定能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的“畢業(yè)要求”。目前各院校土木工程專業(yè)大多直接搬用認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條。在真正理解工程專業(yè)培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實際，制訂出既符合一般要求、又體現(xiàn)自身特色的“畢業(yè)要求”，是下一步應(yīng)該完成的任務(wù)。

針對“培養(yǎng)工程師”這一目標(biāo)，畢業(yè)要求應(yīng)包含對解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。引言中提到的困惑，部分源于沒有區(qū)別 “培養(yǎng)”和“具備”這兩個不同程度的要求，或者是把培養(yǎng)階段的“初步具備”能力上升為“完全具備”直接處理實際復(fù)雜工程活動的能力;因此，有必要對“能力”水平給予合理的界定。國際工程聯(lián)盟在說明“畢業(yè)要求”的作用時指出，畢業(yè)要求主要是考察畢業(yè)生在適當(dāng)?shù)乃缴线_到工程師任職資格的“潛能”（potential）[4]。從工程師任職資格能力框架和畢業(yè)要求可以看出，本科階段是工程師能力培養(yǎng)和準(zhǔn)備階段：要建立對復(fù)雜工程問題特征的認(rèn)識，要掌握解決復(fù)雜工程問題所需的寬域知識、現(xiàn)代工具和基本研究方法并進行應(yīng)用訓(xùn)練，要在模擬實踐或接近實踐的環(huán)境中接觸和逐步掌握解決復(fù)雜工程問題的方法、過程并學(xué)習(xí)如何進行評價、比較和價值判斷。畢業(yè)要求是確保學(xué)生具備這樣的潛能，能夠在畢業(yè)后經(jīng)過更長的工程實踐（5年左右）具備工程師任職資格。無視對工程師的要求，不培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力，那肯定不是大家所期待的教育成果;但如果誤以為學(xué)生畢業(yè)就要達到較高水平的從事復(fù)雜工程活動的實際能力，也超越了培養(yǎng)階段的要求，不僅不能達成目標(biāo)，反而會導(dǎo)向錯誤，追求表象而忽視內(nèi)涵。

工程專業(yè)本科與專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的階段性差別，從培養(yǎng)目標(biāo)而言，兩者都應(yīng)指向工程師。但專業(yè)學(xué)位碩士生對特定工程領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力，以及支持特定專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)理論應(yīng)有更高程度的把握，實踐教學(xué)應(yīng)更接近或參與真實的工程環(huán)境，以使其畢業(yè)后用較短的實踐年限就能具備工程師任職資格;因此，本科階段的工程教育更偏向于“奠基”性的成果。

第三，要以對知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展程度的合理把握，建立符合工程師培養(yǎng)要求的課程體系和課程目標(biāo)。以寬域知識為例，在實踐中，工程師需要面對涉及全學(xué)科領(lǐng)域的問題，實踐中往往有跨學(xué)科的問題，緊跟科技發(fā)展趨勢

學(xué)習(xí)并運用掌握的原理知識解決問題，這就需要有扎實、寬廣和具有一定深度的知識基礎(chǔ)。這是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)，規(guī)定這類課程最低學(xué)分比例的原因。課程設(shè)置時，僅從畢業(yè)生個體會不會碰到某類學(xué)科知識出發(fā)，或者不研究本工程領(lǐng)域所依托學(xué)科未來發(fā)展的可能方向，只是隨意將自然科學(xué)課程作為滿足學(xué)分要求的做法，從本質(zhì)上講都沒有踐行“成果導(dǎo)向”理念。在教學(xué)實施過程中，只進行單向傳授，不對學(xué)生進行分析、推理、研究、比較、評價等高階能力的訓(xùn)練，也是沒有立足工程師培養(yǎng)的成果導(dǎo)向。有的專業(yè)提到，我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生大多面向施工一線，是否就不需要這些知識基礎(chǔ)的要求。問題的本質(zhì)在于，在一些專業(yè)的目標(biāo)愿景里，一提到應(yīng)用型人才，就自然聯(lián)想到技能型人才。事實上，按技術(shù)員人才的目標(biāo)導(dǎo)向，還是按工程師人才的目標(biāo)導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，是各個專業(yè)首先要清楚的問題。施工工程師面對的工程活動，往往是直接涉及全學(xué)科領(lǐng)域、跨學(xué)科領(lǐng)域、多種資源條件的相互沖突、社會和環(huán)境影響等復(fù)雜工程問題。當(dāng)然工程師人才也要在某種程度上學(xué)習(xí)和具備必要的技能技術(shù)，但這與對技能、技術(shù)非常熟練、專注的人才培養(yǎng)要求是不同的。只有成果導(dǎo)向的定位和程度清楚，課程體系設(shè)置和課程建設(shè)才能科學(xué)到位。

第四，要圍繞“培養(yǎng)工程師”的目標(biāo)導(dǎo)向進行教師隊伍能力建設(shè)。按照專業(yè)認(rèn)證的要求，許多院校正在進行培養(yǎng)目標(biāo)修訂、畢業(yè)要求指標(biāo)點分解、課程體系重構(gòu)、教學(xué)大綱編寫和課程目標(biāo)達成評價等工作。這些工作固然費時費力，但在有許多范本可供參考的條件下，經(jīng)過一段時間突擊可以在形式上完成。而真正把培養(yǎng)工程師任職能力的要求落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程，這對教師隊伍提出了相當(dāng)高的能力要求。從目前情況看，院校中存在的教師精力不集中、時間不保證、教學(xué)不投入等問題，主要依靠制度和政策途徑來解決，而教師“培養(yǎng)工程師”的能力提升，也必須擺上日程。兩個突出問題需引起高度重視：一是教師自身的工程實踐能力。近年來，眾多青年博士加入土木工程專業(yè)師資隊伍，他們長于建模、計算、實驗和論文寫作，但缺少工程實踐經(jīng)驗，對設(shè)計、施工、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、項目過程知之甚少，缺乏親身體驗，難以有效指導(dǎo)課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計;二是教師的課程組織能力和教學(xué)實施能力。無論新老教師，普遍習(xí)慣于滿堂灌式的單向傳授，或者僅停留在低階問答的“互動式”提問，不善于組織學(xué)生通過討論、分析、研究、評價等進行學(xué)習(xí)，課程考核簡單化，標(biāo)準(zhǔn)答案式考題居于主導(dǎo)地位。為了將“成果導(dǎo)向”的工程師培養(yǎng)理念貫徹到底、落實到位，應(yīng)制訂規(guī)劃，提高青年教師的工程實踐能力，通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

（1）本科工程專業(yè)的“成果導(dǎo)向”教育應(yīng)該堅持工程師人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。所謂工程師，是與國際實質(zhì)等效的能夠解決復(fù)雜工程問題的工程專業(yè)人才。弄清楚復(fù)雜工程問題的特征，以及解決復(fù)雜工程問題的能力構(gòu)成要素，是本科培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵實現(xiàn)國際實質(zhì)等效的前提。

（2）工程師人才從事復(fù)雜工程活動的能力培養(yǎng)是分階段進行的。本科階段首先要堅持按照工程師人才能力培養(yǎng)的核心要求，其次才是著眼于潛力培養(yǎng)。理解能力培養(yǎng)的階段性，正確把握成果目標(biāo)的程度要求，合理指導(dǎo)畢業(yè)要求的制訂、課程體系設(shè)置和課程建設(shè)實施。

（3）加強教師隊伍能力建設(shè)是將工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處的關(guān)鍵。當(dāng)前需要積極解決青年教師工程實踐能力不足和全體教師教學(xué)實施能力不足兩大突出問題。

（4）中國有500多個土木工程專業(yè)點，學(xué)校定位、生源和資源條件各不相同，因校制宜，細(xì)化解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和途徑，是需要進一步探討的課題，應(yīng)該擺上專業(yè)建設(shè)的日程。

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Abstract：Considering the vagueness of education objective in current civil engineering programs in China， the paper emphasizes the outcome-based engineering eductotion. The classification of engineering activities according to their complexity and corresponding education tracks defined by International Engineering Alliance are compared， and mutual relationship between graduation requirements in professional accreditation of undergraduate engineering education and engineer qualification abilities is discussed. It is suggested that the key issue of undergraduate engineering education must be the development of the ability to solve complex engineering problems， to achieve the substantial equivalence of international program accreditation. Education of the engineers ability shall be developed step by step， thus the curriculum and course can be provided and developed rationally. It is suggested that measures should be taken to improve teachers engineering practical ability and teaching ability according to the requirements of outcome orientation.

Key words：? outcome-based professional education; engineer training objectives; complex engineering problems and activities

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）