應(yīng)用型高校英語專業(yè)“以輸出為驅(qū)動”教學(xué)模式探索與實踐

摘 要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生發(fā)展的需要。文章“輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式在應(yīng)用型高校英語口譯課中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，闡述了“以輸出為驅(qū)動”理論的內(nèi)涵，分析了目前高?？谧g課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以輸出為驅(qū)動的英語專業(yè)口譯課程教學(xué)模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：以輸出為驅(qū)動;口譯;教學(xué)模式

中圖分類號：H319

文章編號：2095-624X（2019）12-0113-02

一、相關(guān)概述

2008年，文秋芳教授基于Swain的輸出假設(shè)發(fā)表《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》一文，在心理語言學(xué)、二外教學(xué)、職場英語需求度、“學(xué)用一體”理念等基礎(chǔ)上，提出“輸出驅(qū)動假說”這個概念，在英語教育界引起了廣泛的關(guān)注。為更好地滿足未來就業(yè)市場的需要，就應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以“輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式，將語言的社會性功能融入課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的設(shè)計。輸出驅(qū)動理論符合中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境及就業(yè)需求，因此如何從“輸出為驅(qū)動”的視角出發(fā)，改革應(yīng)用型高?？谧g課的教學(xué)模式，就是本文主要探討的問題。

二、應(yīng)用型高?？谧g課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前應(yīng)用型高校的口譯課程在任務(wù)設(shè)置上，更強調(diào)“輸入驅(qū)動”。由于課時不足、師資有限，許多學(xué)校將口譯教學(xué)重點放在詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)和句型操練上，講授中過度注重單詞短語的理解和單句的翻譯，而忽略“輸出”環(huán)節(jié)，學(xué)生即使“輸入”了一些詞組和句型，也無法勝任真實場景的口譯實踐。

其次，輸出的內(nèi)容設(shè)置不符合應(yīng)用型高校的地域性定位?？谧g內(nèi)容的設(shè)置多根據(jù)教材來定，集中于政治、外交、經(jīng)濟等主題。對應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，輸出主題設(shè)置偏難導(dǎo)致學(xué)生難以流暢地口譯，影響他們的信心和興趣。此外輸出內(nèi)容不適合以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位的大學(xué)，也不適合以實用為導(dǎo)向的口譯就業(yè)市場的需要。在真實的市場中，畢業(yè)生接觸不到大型會議等輸出場景。在課堂以此類輸出內(nèi)容作為核心就不合適。

最后，輸出類型單一，純“口譯任務(wù)”的輸出使英語專業(yè)畢業(yè)生不再具備競爭優(yōu)勢，以輸入為驅(qū)動的口譯教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下市場的需求。

三、“以輸出為驅(qū)動”的口譯教學(xué)模式改革

（1）輸出的任務(wù)設(shè)置要重視學(xué)生口譯的應(yīng)用能力和實踐操作能力，以“三大平臺”為驅(qū)動，幫助學(xué)生練學(xué)結(jié)合，提升其語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。三大平臺分別為：口譯實訓(xùn)平臺、會議口譯模擬實訓(xùn)坊和同聲傳譯實訓(xùn)坊?？谧g實訓(xùn)平臺主要介紹口譯的基本理論和技巧，重點講述口譯技巧，使學(xué)生了解口譯的標(biāo)準(zhǔn)、譯員的職業(yè)精神、口譯筆記的方法、如何譯前準(zhǔn)備，掌握口譯中聽入、解碼、記憶、轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)技能，為提高學(xué)生口譯素質(zhì)，增強現(xiàn)場口譯能力打基礎(chǔ);會議口譯模擬實訓(xùn)坊引入國外翻譯課程中比較流行的“翻譯工作坊”，是以項目為導(dǎo)入，開展各類專題的“口譯工作坊”。在工作坊中，教師設(shè)計一場全班參加的就某專題開展的中外記者招待會或國際會議，將學(xué)生分為三大部分，一部分學(xué)生做會務(wù)管理工作，幫助學(xué)生對口譯會議項目的流程有全面的了解;一部分學(xué)生做發(fā)言人團隊，主要負(fù)責(zé)根據(jù)會務(wù)組擬定的主題，選取來訪嘉賓的稿件，設(shè)計記者提問的問題、與口譯人員組及會務(wù)組有效溝通等，以此幫助學(xué)生對口譯的演講方工作流程及內(nèi)容有初步認(rèn)識;一部分學(xué)生成立口譯小組，根據(jù)會務(wù)組提供的主題進(jìn)行專題口譯的譯前準(zhǔn)備，并做現(xiàn)場口譯，以此幫助學(xué)生對會議口譯現(xiàn)場有身臨其境的感受;同聲傳譯實訓(xùn)坊的第一步是教師通過課程，重點講解同聲傳譯理論、技巧和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生對同聲傳譯有一個全面的了解。第二周和第三周將完成英譯中、中譯英兩部分的同聲傳譯實訓(xùn)。

（2）輸出的內(nèi)容設(shè)置要將地方文化、經(jīng)濟發(fā)展等要素納入考慮，以廣西地區(qū)高校的口譯課程為例，其內(nèi)容選擇與東盟國家、廣西本地區(qū)契合，凸顯了口譯教學(xué)的地區(qū)性特色。首先，本課程前期將開辟語音聽辨環(huán)節(jié)，聽辨帶有地方口音的英語篇章，并結(jié)合教師的講解，幫助學(xué)生盡快了解并適應(yīng)東盟國家的語音特色。其次，本課程的語料大部分將來源并立足廣西區(qū)內(nèi)的大型會議、會展、模擬場景等，幫助學(xué)生更了解和熟知廣西的經(jīng)濟發(fā)展，以便更快更好地與職業(yè)實現(xiàn)無縫連接。最后，在第二學(xué)期的口譯課程中，章節(jié)設(shè)置的重點將結(jié)合廣西地區(qū)經(jīng)濟、政治、社會、文化發(fā)展的地區(qū)性需求，設(shè)置包括廣西民俗文化、廣西特色觀光旅游、東盟國家關(guān)系、東盟博覽會等專題的口譯環(huán)節(jié)。

（3）以輸出為驅(qū)動的口譯課程建設(shè)要凸顯口譯教學(xué)的實用性特色?？谧g人才培養(yǎng)體系的完善是為了更好地滿足口譯市場的要求，口譯課程的定位可以引導(dǎo)教與學(xué)的方向。從前期的口譯市場調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，在廣西地區(qū)使用頻率較高的領(lǐng)域包括經(jīng)濟商貿(mào)、文化傳媒、教育交流和外事外交等。其中經(jīng)濟商貿(mào)比重約為36%，這說明在中國——東盟戰(zhàn)略部署下廣西地區(qū)口譯市場展現(xiàn)無限的商機，同時也大大滿足了口譯工作需求。經(jīng)濟商貿(mào)的口譯比例遙遙領(lǐng)先，足以說明在實用型口譯課程中必須對商務(wù)口譯有所側(cè)重，為學(xué)生更好地面向市場提前做好準(zhǔn)備。結(jié)合這一實際，教學(xué)團隊將重點收集和總結(jié)與口譯市場相關(guān)的語料，旨在解決口譯教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的問題，幫助口譯學(xué)習(xí)者在提升口譯能力的同時，擴大對本地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化等維度的理解，為成為應(yīng)用型口譯人才打下基礎(chǔ)。

（4）口譯任務(wù)輸出的難度要與學(xué)生語言基礎(chǔ)契合，凸顯口譯教材循序漸進(jìn)的特色?？谧g課程內(nèi)容要符合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生能勝任口譯任務(wù)、熱愛口譯課堂、享受口譯過程。本次課程建設(shè)以廣西地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)英語和非英語專業(yè)學(xué)生為對象，將口譯主題操練分為三個部分，從單詞、常用表達(dá)、段落、篇章到案例分析，進(jìn)行教學(xué)按照從易到難、從熟悉到陌生的認(rèn)知順序進(jìn)行教學(xué)。

（5）口譯課程建設(shè)的手段要與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)契合，凸顯口譯教學(xué)的時代特色。在編寫教材時，要更好地利用信息化手段，為課堂提供更多的教學(xué)輔助;同時也利用新技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生利用App、微信課堂等形式自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的互動，保證教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)行業(yè)報告，中國市場內(nèi)需求量最大、人才最緊缺的翻譯人才有四個方面：文書翻譯、會議口譯、商務(wù)口譯和聯(lián)絡(luò)陪同口譯對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)高校與崗位無縫對接，起到了十分重要的作用。“以輸出為驅(qū)動”的口譯教學(xué)模式的改革，對英語專業(yè)口譯課具有十分重要的意義，改變傳統(tǒng)的輸出任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置和輸出任務(wù)的難度及輸出手段的多維應(yīng)用，對應(yīng)用型高校建設(shè)符合大學(xué)定位的口譯課程具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[2]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012（2）.

基金項目：本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)‘以輸出為驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”的階段性成果（JGA367）。

作者簡介：宋歌（1984—），女，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，教學(xué)科研部副部長，研究方向：口譯理論與教學(xué)、雙語教育。