基于創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革與實踐研究

呂靜 公寒

摘要：建筑行業(yè)面臨從粗放發(fā)展到精細提升的轉(zhuǎn)型，吉林建筑大學(xué)在“樸實性與開放性”教育觀的指導(dǎo)下，以創(chuàng)新性能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)“多模塊立體式”教學(xué)體系構(gòu)建，通過多學(xué)科交叉平臺和多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建立，構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練與專業(yè)教育相結(jié)合的新工科培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革中強調(diào)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性結(jié)合，通過細化培養(yǎng)目標、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和改善實踐途徑，形成了立體式、網(wǎng)絡(luò)式的框架，構(gòu)建設(shè)計主干課程“一橫多縱”教學(xué)體系。依據(jù)不同階段的能力培養(yǎng)需求，強化設(shè)計能力的創(chuàng)新性培養(yǎng)，將課程模塊化組合，同時細化實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，為適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求提供教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;建筑學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)體系

中圖分類號：G6420;TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0055-08

新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，社會需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[1]。在整個建筑行業(yè)面臨全面轉(zhuǎn)型的背景下，建筑教育必須適應(yīng)變化，培養(yǎng)符合社會需求和適應(yīng)市場變化的人才，在培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和教學(xué)手段等方面進行創(chuàng)新實踐。

一、教學(xué)改革的背景

吉林建筑大學(xué)1980年開始設(shè)立建筑學(xué)專業(yè)，目前已成為國家一類特色專業(yè)建設(shè)點、國家建筑學(xué)綜合改革試點單位和吉林省首批品牌專業(yè)，2002年以來連續(xù)三次通過全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估委員會教育評估。38年來依托地域辦學(xué)特色，從經(jīng)驗的傳授到理性的建構(gòu)，逐步建立起具有地域特色的建筑學(xué)本科教育開放性教學(xué)體系。

多年來，建筑學(xué)專業(yè)融合“樸實性與開放性”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)體系，推進實踐訓(xùn)練，強化 “厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”的專業(yè)教育，不斷增強學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿?。以建筑師?zhí)業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建地方院校建筑學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式是學(xué)校建筑學(xué)教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

（一）研究目標

近年來在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的連續(xù)性培養(yǎng)，吉林建筑大學(xué)積極開展新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的改革研究，構(gòu)建基于創(chuàng)新性設(shè)計能力培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)“多模塊立體式”教學(xué)體系。

“多模塊立體式”教學(xué)體系強調(diào)教育觀念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，“多模塊”是指在整個教學(xué)體系中，將知識要點歸納整合為某種程度上相互獨立的模塊單元，在模塊化的基礎(chǔ)上引入相關(guān)專業(yè)知識點，構(gòu)建合理的專業(yè)教育體系和完善的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)扎實地落實相關(guān)知識要點。“立體式”是由主線教學(xué)設(shè)計、探討式理論教學(xué)、課內(nèi)外大創(chuàng)實踐活動、科研項目、企業(yè)實踐活動等模塊組成的多元化教學(xué)體系。

（二）指導(dǎo)思想

通過細化培養(yǎng)目標、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改善實踐途徑等措施，強調(diào)創(chuàng)新訓(xùn)練教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)融合，嘗試建立多學(xué)科交叉平臺和多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，推進并深化建筑學(xué)多元化培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施。

（1）破解高校工程人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，解決建筑教育精細化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。無論是學(xué)科、專業(yè)的布局和設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的調(diào)整和改革，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，都要突破單純的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整思路，深化教育教學(xué)改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）使學(xué)生能在更廣闊的學(xué)科視野下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的多學(xué)科交叉融合。

強調(diào)新理科、新人文社科以及新通識教育交叉融合，推動工程科學(xué)與人文等學(xué)科深度融合，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型建設(shè)，為工程人才培養(yǎng)帶來理念和范式的轉(zhuǎn)變。

（3）以常變常新為目標，新工科建設(shè)著力提升學(xué)生的社會適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展能力。堅持用發(fā)展的眼光來看待新工科建設(shè)，提供學(xué)生知識拓展的平臺，著力提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以適應(yīng)多變的社會需求。

二、國內(nèi)外研究綜述

目前關(guān)于“新工科”建設(shè)實踐探索的研究成果仍然較為少見，主要集中在以下幾個方面：

一是對“新工科”內(nèi)涵的研究。 “新工科”是新經(jīng)濟背景下催生的，突顯學(xué)科交叉與綜合特點的新興工科或理科?！靶鹿た啤币耘囵B(yǎng)多元化和創(chuàng)新型卓越工程人才為目標，是 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”升級版，在教育教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、多方合作教育、實踐創(chuàng)新平臺、教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進行拓展和質(zhì)量提升[2]。

二是關(guān)于“新工科”建設(shè)的國際比較與借鑒研究。 “新工科”具有“集成與融合”“智能與創(chuàng)新”的特點，重視工程倫理教育。

三是關(guān)于“新工科”的創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)研究。“新工科”教學(xué)宜采用合作學(xué)習(xí)、整合教育技術(shù)、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、跨學(xué)科協(xié)同合作、重視本科生科研、促進師生互動、實踐互動的教學(xué)策略。

四是關(guān)于“新工科”建設(shè)路徑研究，主要包括中山大學(xué)為代表的“復(fù)合交叉模式”、浙江大學(xué)為代表的“主輔+本碩”貫通模式及地方高校的“多元多樣模式”。

2017年各高校通過持續(xù)改革與實踐研究，逐步進行新時期工程教育人才培養(yǎng)新模式的探索，“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的三部曲[3]，開拓了工程教育人才培養(yǎng)改革新路徑。

三、主要解決的教學(xué)問題

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求既有理工科的理性邏輯思維能力，又具有藝術(shù)的美學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性結(jié)合的特征，強調(diào)工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力?？v觀原有建筑學(xué)專業(yè)教育體系，突出的矛盾在于單一的教育模式和評價體系迫使具有個體差異的師生通過同一模型進行翻制。這種被“格式化”和“生產(chǎn)線”的教育和評價體系（圖1），使師生的特長得不到發(fā)展和肯定。在教學(xué)中，傳授知識點是保證教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，但何時以什么樣的形式來進行，是應(yīng)重點關(guān)注的教改內(nèi)容。

（1）針對學(xué)生的“學(xué)與用”脫節(jié)、實踐與應(yīng)用能力弱、缺乏創(chuàng)造性才能等問題對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行改革和調(diào)整。

（2）強調(diào)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，改變單一的教育模式和評價體系，打破“格式化”和“生產(chǎn)線”的教育和評價體系，使師生的特長得到發(fā)展和肯定。人才培養(yǎng)的出發(fā)點從“教什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)什么”，體現(xiàn)新工科背景下人才培養(yǎng)在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位。

四、建筑學(xué)新工科培養(yǎng)模式的路徑優(yōu)化與框架構(gòu)建

吉林建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容組織中建立細化培養(yǎng)目標、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、改善實踐途徑的培養(yǎng)框架，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的新要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。強調(diào)創(chuàng)新訓(xùn)練教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)融合，在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的、實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與效果等方面進行改革，關(guān)注學(xué)生專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新教育之間的平衡問題[4]。

（一）基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建筑學(xué)新工科培養(yǎng)路徑

學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)注重的是創(chuàng)新性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的新工科培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施，強化實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和教學(xué)手段等改革為依托，在以下三方面進行創(chuàng)新改革。

（1）創(chuàng)新教育理念。提出“創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入建筑學(xué)人才培養(yǎng)全過程”的教育理念，探索創(chuàng)新教育融入當代新工科教育的模式和路徑。

從狹義的專業(yè)框架中脫身，轉(zhuǎn)向多向性、復(fù)合化和創(chuàng)新化人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，從注重知識型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性專業(yè)能力的訓(xùn)練。緊密結(jié)合建筑學(xué)執(zhí)業(yè)資格認證體系，以提高知識遷移力、實踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力為目標，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的立體框架。

針對學(xué)生差異性，注重創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺建設(shè)，通過不同模塊課程的組合和實踐任務(wù)的選擇，在課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新思維、方法和能力訓(xùn)練目標，強化設(shè)計意向，進而提高設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。

（2）更新培養(yǎng)體系，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)式框架，構(gòu)建 “一橫多縱”教學(xué)體系。

建立交叉復(fù)合的課程結(jié)構(gòu)，圍繞注冊職業(yè)資格基本素質(zhì)訓(xùn)練形成課程群。將知識點構(gòu)建為立體式、網(wǎng)絡(luò)式的框架，將實際工程研究項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計主線課為教學(xué)載體，構(gòu)建設(shè)計主干課程“一橫多縱”教學(xué)體系，強化專業(yè)設(shè)計課程體系。同時，將數(shù)字技術(shù)和實踐教學(xué)手段與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合[5]，完成教學(xué)技術(shù)更新，實現(xiàn)先進教學(xué)手段與新穎教學(xué)內(nèi)容的對接。

（3）革新教學(xué)模式，吸收最新的科研成果和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提出實題、實地、實操的技能訓(xùn)練模式，推進教科融合。

將真實的科研和工程項目引入課堂，轉(zhuǎn)化為“理論+實踐”系列課程，整合不同內(nèi)容、方式和層次的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供最有力的保障，有效連接科研、教學(xué)和工程實踐。利用BIM等集成化輔助設(shè)計方法和手段使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，促進人才培養(yǎng)標準更加全面，符合社會發(fā)展需求。

（二）基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建筑學(xué)新工科培養(yǎng)框架

1.細化培養(yǎng)目標，在設(shè)計主干課中全面實行垂直體系

（1）拓寬基礎(chǔ)知識訓(xùn)練平臺的廣度，形成多專業(yè)融合式、交叉式的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式，與相關(guān)專業(yè)進行基礎(chǔ)課程置換，為學(xué)生專業(yè)技能的補充和拓展搭建大平臺。

（2）在培養(yǎng)方案中系統(tǒng)安排課程的前后銜接順序、知識點難度的推進順序，特別在設(shè)計主線課中，注重落實每個過程中每一階段相對應(yīng)的知識支撐和實踐訓(xùn)練需求，注重實踐環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容的對應(yīng)順序（見圖2）。

（3）進一步強化設(shè)計能力的創(chuàng)新性培養(yǎng)，將知識框架系列化。依據(jù)不同的能力培養(yǎng)需求，將所有課程模塊化組合，同時細化實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，梳理學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

2.改革課程體系，建立交叉復(fù)合的網(wǎng)絡(luò)化課程結(jié)構(gòu)

（1）在課程體系改革中，注重創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)的連續(xù)性，同時在知識點傳授中配套提供不同形式和側(cè)重點的實踐訓(xùn)練。

（2）充分考量學(xué)生的個體差異，為其提供課程組合的多元化選擇，積極倡導(dǎo)并利用BIM等集成化輔助設(shè)計方法和手段，提升適應(yīng)多元化社會需求的空間能力訓(xùn)練。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，高低年級授課側(cè)重點不同

（1）把課程學(xué)習(xí)的重點從重視知識點的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為在實踐中學(xué)習(xí)知識的模式，激發(fā)學(xué)生能力，形成創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

（2）將知識點重新以立體化和模塊化的方式進行精心組合，課程設(shè)置中以“輔學(xué)多練”為主要特色，建構(gòu)長短結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的實踐訓(xùn)練和實習(xí)環(huán)節(jié)。為強化知識點的落實配備不同形式的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強調(diào)設(shè)計課程答辯制度，加大學(xué)生的差異化發(fā)展，使學(xué)生具備較強的設(shè)計實踐和創(chuàng)新能力。

4.革新教學(xué)手段，倡導(dǎo)體驗式的實踐教學(xué)

（1）教學(xué)改革中強調(diào)教與學(xué)的出發(fā)點和實施方式的改變。課程過程管理和分階段、按比例累加的成績評定，認可不同形式的學(xué)習(xí)成果，支持成果個性化表達等措施已經(jīng)逐步得以實施。

（2）多樣的實踐選擇分布整個五年在校學(xué)習(xí)期間，實踐方式包括課程實踐、聯(lián)合設(shè)計、學(xué)科競賽、綜合設(shè)計院實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、卓越工程師計劃和教師的縱橫向科研課題等。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施上，給予個性化的教學(xué)引導(dǎo)，保證多元化實踐訓(xùn)練的開展，在交流的時間和空間上進行多樣化處理。

五、建筑學(xué)新工科培養(yǎng)模式的實施過程

學(xué)校建筑學(xué)改革以專業(yè)知識、創(chuàng)新技能、實踐能力為切入點[6-7]，將實踐過程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合，為進一步提出相應(yīng)的策略措施提供數(shù)據(jù)支持。明確用人單位及相關(guān)部門對建筑學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)與能力水平的具體要求，采用相關(guān)院校教學(xué)內(nèi)容的類比法、統(tǒng)計分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等，對獲取的第一手數(shù)據(jù)及資料進行科學(xué)分析，努力挖掘數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示當前建筑學(xué)新工科教育與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中存在的問題，努力尋求建筑學(xué)新工科教育與學(xué)生設(shè)計實踐能力銜接的最佳平衡點。

（1）強調(diào)知識傳授的啟發(fā)價值與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點，通過思考方式的轉(zhuǎn)變來啟迪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）建立監(jiān)督機制，構(gòu)建新工科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重設(shè)計和科研實踐環(huán)節(jié)的全過程管理（表1）。

（3）通過選修不同的課程，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，注重課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的 “創(chuàng)新技能”和“實踐能力” 。

（4）將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，將知識型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性專業(yè)能力培養(yǎng)（圖3）。

（5）建立交叉復(fù)合的課程結(jié)構(gòu)，圍繞注冊職業(yè)資格基本素質(zhì)訓(xùn)練形成課程群。

（6）以多途徑多形式將真實的科研和工程項目引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供最有力的保障，有效連接科研、教學(xué)和工程實踐。

六、結(jié)語

吉林建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系改革與實踐，具有很強的實踐性和示范性，在新工科培養(yǎng)模式下，學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力顯著增強，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和平臺建設(shè)已見成效，專業(yè)人才整體水平顯著提高，畢業(yè)生創(chuàng)新設(shè)計能力廣受用人單位和社會好評。

隨著教學(xué)改革的深入，逐步構(gòu)建多學(xué)科交叉平臺和多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，推進并深化新工科培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，為適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的新要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求，提供適合地方院校教學(xué)改革特色的思路和方法。

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Abstract：In the context of the transformation of the construction industry from extensive development to fine improvement， Jilin Jianzhu University， guided under the education view of “simplicity and openness”， with innovative ability cultivation as the main line， emphasizes the construction of “multi-module stereoscopic form”. It constructs a new engineering training mode combining innovation training with professional education through the establishment of multi-disciplinary platform and multi-level innovative pioneering practice platform. In teaching reform， it emphasizes the combination of professionalism and academic. Through refining training goals， reforming course system， updating teaching content， innovating teaching means and improving practice way， a three-dimensional networked framework is formed， and a “one horizontal and multiple verticals” teaching system for the main courses is constructed. Based on the ability cultivating needs at different stages， it strengthens the innovative cultivation of design ability， modularizes all courses， refines the training of practical ability， and integrates innovative ability training modes. It provides teaching reform new ideas to adapt to the new requirements of industry transformation and development and the new needs of social and economic development.

Key words：? training mode; architecture; innovative ability; teaching system

（責(zé)任編輯 周 沫）