核心素養(yǎng)下小學新型班級的建設(shè)

秦鳳菊

【摘 要】現(xiàn)在整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們享受著教育帶來的諸多好處，其中之一就是學生核心素養(yǎng)的提升。不過，當我們從教育的角度審視學生的生活質(zhì)量時，問題就出現(xiàn)了：誰為他們的精神生活負責？是社會，是家庭，還是學校？

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);新基礎(chǔ)教育;新型班級;發(fā)展機制

（中小學）學校教育改革可以說大有作為，學校的班級教育大有潛力。在當今社會中，學校教育的重點內(nèi)容看似是傳授知識，讓孩子升學?？墒牵趯W習知識和升學的同時，還需要有人對更重要的方面負責，即孩子們的精神生活。相比之下，我國班級教育傳統(tǒng)具有許多值得發(fā)揚的地方，例如：班主任負責制。但不得不說，班級教育乃至整個學校教育這方面實在有許多需要改進之處。班級是現(xiàn)代學校教育得以開展的基本單位，這就意味著對于現(xiàn)代人來說，充滿希望的青少年時期主要是在班級中度過的。為了教育研究鋪路、主動開發(fā)班級的新教育價值，切實為青少年的成長負責，新型班級的建設(shè)確實是一條可行的改革之路。

一、思想資源

（一）“新基礎(chǔ)教育”的出現(xiàn)

在2001年1月開始，“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性的推廣研究就在部分省市出現(xiàn)?？梢哉f，研究的出現(xiàn)，讓更多領(lǐng)導對一個班級具有充分的交往，對他們的學校生活有了較深入的感受。針對學生的發(fā)展情況、教師情況以及他們的心理狀態(tài)都進行了深入探討，在這些過程中，我們也欣喜地看到：在班級生活中，小學生在課堂上積極主動地參與知識的學習，提出自己和班級的目標，關(guān)注和利用各種有利資源，提升了學生在校生活的整體質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)型中的前進動力

葉瀾教授有四句話：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這四句話是新基礎(chǔ)教育實驗的靈魂。我國正經(jīng)歷社會轉(zhuǎn)型的過程，因市場經(jīng)濟等因素和傳統(tǒng)文化的某些影響，導致一些學校領(lǐng)導和教師過于急功近利。我們對學生在學校教育的這段生命歷程有了一定認識，為促進學生主動發(fā)展而做的種種努力，使我們不斷看到希望，激發(fā)出前進的動力，也讓教育與學生一起不斷開拓充滿陽光的生命空間，改變學生的生存方式，為建設(shè)新型班級帶來了動力。

二、發(fā)展機制

發(fā)展機制可以理解為各組織要素在組織地位及相互之間的作用方式。反觀我們的小學教育，有需要改進之處，并作為建設(shè)新型班級的起點。凸顯承認權(quán)威，忽視了學生需要;師生角色固定，缺乏真誠互動;教師包辦，難有參與機會;自上而下的灌輸思想，學生缺乏積極思考。真正讓學生從思想上接受，可讓其參與進去，對自己有了內(nèi)在的自我認同，教育也就成功了。

有了發(fā)展機制，就應(yīng)該關(guān)注其過程。采取自我管理形式，沿用傳統(tǒng)管理內(nèi)容;嘗試自我策劃實施，關(guān)注活動形式;關(guān)注顯性的文化氛圍，著重體現(xiàn)班級特色;關(guān)注成長體驗;著力反應(yīng)同學生活，從中提煉成長主題;關(guān)注人際關(guān)系，形成良好的精神氛圍;為學生大膽思考創(chuàng)造自由環(huán)境，讓學生思想充滿活力。

三、新型班級建設(shè)的方法。

我們已經(jīng)明白了建設(shè)新型班級的目標、內(nèi)涵和發(fā)展機制，我們需要從操作層面考慮，那么如何建設(shè)新型的小學班級？建設(shè)方法中有兩個目的：第一，為了切實體現(xiàn)小學班級教育工作的新思想。任何教育中，缺乏合理有效的操作都可能遇到難以推進的困難;所以，有必要根據(jù)實際情況，將改革思想落實到操作方法中;第二，為了使班級教育工作有成效，使班主任既有更多能力，有更好的思想、更高的品味。

1.將事務(wù)性轉(zhuǎn)化為教育性問題

什么是事務(wù)性問題，就是指班級日常生活中出現(xiàn)的、有目的行的事項，比如：檢查廣播體操、學生之間的爭執(zhí)等。作為教師，在處理這樣的問題時，應(yīng)考慮到另一個方向的開放--對內(nèi)開放。鄧小平在闡述“對外開放，對內(nèi)搞活”的思想時，曾經(jīng)說到：“對內(nèi)搞活，也是對內(nèi)開放，通過開放調(diào)動全國人民的積極性?！蹦敲矗桶嗉壗逃齺碚f，如果僅僅關(guān)注對外開放，可能就會滿足引進了多少外來的信息和資源;但如果真正關(guān)注學生的精神成長，進一步關(guān)心學生內(nèi)在的精神世界的開放，就是我們對小學班級理解的“對內(nèi)開放”。在未來的教學路上，教師會遇到很多困難，應(yīng)讓學生學會自主處理事務(wù)，而不是讓班主任事必躬親地忙碌。只有這樣班主任才能從“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀薄?/p>

2.學生的成長需要

對新型班級的建設(shè)，是學生成長的需要。第一，這是學生成長中的一種主動發(fā)展的愿望;第二，培養(yǎng)一個有個性的學生，心理是正常的;第三，個人發(fā)展的需要、群體發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要。

3.更新日常生活的生存方式

學生與班級的互動，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力。為了使互動有更好的效果，可以從以下方式入手：汲取力量，樹立信心，勇于承擔責任。欣賞他人，相互支持，豐富自己的精神生活。

小結(jié)

在當代中國社會，學校教育尤其需要強調(diào)教會學生在創(chuàng)造性融入社會的同時，創(chuàng)建屬于他們自己的生活，包括社會生活，其中班級教育可以大顯身手。小學新型班級的建設(shè)任重道遠，不過在核心素養(yǎng)下，能有更深層次的改變。

【參考資料】

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”推廣性研究教師用書[M].上海三聯(lián)書店，2000

[2]參閱衛(wèi)道治，沈煜峰.國外關(guān)于班級學校的社會理論[J].教育研究，1987（06）

[3]謝維和.班級：社會組織還是初級群體[J].教育研究，1998（11）

[4]李炳南.班級心理健康教育綱要研究[D].揚州大學，2004