高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略

郭宏偉

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，語文整本閱讀的教學(xué)也倡導(dǎo)在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生整本閱讀能力的教學(xué)方法使得高中生的學(xué)習(xí)能夠自主探索。它更有利于培養(yǎng)高中生的探究能力和提高自學(xué)能力。本文主要根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗以及相關(guān)的文獻(xiàn)對高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生整本閱讀能力的教學(xué)方法進(jìn)行一定的分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本閱讀;思維;教學(xué)

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

整本閱讀能力和探究是新一輪語文閱讀課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。而實際的高中學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)高中生學(xué)習(xí)的整本閱讀能力，以高中生為主體，在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立探究，交流思想，交換意見，體驗探究過程。實現(xiàn)知識的快速提升，也可以有效培養(yǎng)高中生的整本閱讀能力與協(xié)作意識。并且這種方式更有利于全面提高高中生的綜合素養(yǎng)，積極應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)實踐將對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為積極的意義，但是當(dāng)前我國的整本閱讀能力徒有其形，培養(yǎng)整本閱讀能力的效果不好。本文對如何在高中語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)小組整本閱讀能力與學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了一定的分析。

一、進(jìn)行整本閱讀的必要性

學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，表現(xiàn)在社會責(zé)任感、審美情趣、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新等方面。全書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本特征和關(guān)鍵能力的重要手段。沒有大量的閱讀，學(xué)生很難在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面有良好的綜合表現(xiàn)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。人類的成長需要精神的滋養(yǎng)。學(xué)生的閱讀過程也是一個自我教育和自我升華的過程。目前普遍現(xiàn)象，學(xué)生很難根據(jù)課標(biāo)的要求在課堂教學(xué)時間完成小說和學(xué)術(shù)著作的閱讀任務(wù)。課外閱讀必須擴(kuò)大，否則“全書閱讀與討論”將成為一篇空白論文。高中生忙于復(fù)習(xí)問題和考試。即使他們讀過，也大多是單篇文章，或是閱讀、拆分和娛樂網(wǎng)絡(luò)。教師的閱讀指導(dǎo)主要是一篇短文，注重答疑技巧。當(dāng)然，一篇文章有其可讀性，但缺乏全面的理解，很難形成一個系統(tǒng)，這不利于整本閱讀能力的建設(shè)，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也不利于提高思維質(zhì)量。閱讀整本書有助于糾正浮躁的思想，恢復(fù)閱讀的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的深度和高度，把學(xué)生對整本書的閱讀和他們自己的理解結(jié)合起來。學(xué)生可以用各種方式展示他們的閱讀經(jīng)驗，可以將在課后閱讀的書中學(xué)到的表達(dá)技巧在考場上應(yīng)用。高考只是人生的一次考驗，面對未來社會和生活中更多的挑戰(zhàn)，閱讀整本書所獲得的經(jīng)驗和營養(yǎng)將支持學(xué)生走得更遠(yuǎn)、站得更高。

二、目前整本閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）老師的知識碎片化，系統(tǒng)化程度不高

目前，語文閱讀教學(xué)在高中教育中存在的最為主要的問題就是教育者的知識點(diǎn)比較零散、系統(tǒng)化程度不夠。語文閱讀教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)教育者教育的自主性和積極性，但是教育者們的教育知識不系統(tǒng)，過于零散，不利于教育者建立一個完整而又系統(tǒng)的多維教育的知識體系。

（二）在課堂上老師對于高中生的關(guān)注度不高

無論哪個高中生提出問題或回答問題，他們總是希望得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)可。因此，為了調(diào)動高中生的積極性和主動性，教師對學(xué)生閱讀的課堂評價程度還不高，從發(fā)展的角度看待高中生，老師要善于發(fā)現(xiàn)高中生自身的亮點(diǎn)，鼓勵高中生進(jìn)行評價。例如，當(dāng)一個高中生的答案完全錯誤或者沒有實用價值時，他可以通過其他方式得到鼓勵，如果我們討論更復(fù)雜的語文閱讀問題，那么高中生就不敢說話，不敢舉手，也有可能是一些同學(xué)的回答引起了哄堂大笑，但如果學(xué)生們堅持從這一點(diǎn)開始，受到了老師的表揚(yáng)，樹立了學(xué)生的信心，他們就會慢慢地開始積極回答問題，答案也會變得越來越有效，并且也會提出問題，理解語文閱讀中的問題，總結(jié)和反思自己所學(xué)的語文閱讀知識。只有當(dāng)他們對相關(guān)閱讀知識有了透徹的理解，才能使高中教師培養(yǎng)學(xué)生整本閱讀能力的教學(xué)更加合理和有效。

（三）整本閱讀能力的培養(yǎng)，提高高中生的思維能力和分析能力

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，除了深刻理解創(chuàng)新理念外，我們的教師必須在教學(xué)活動之前富有創(chuàng)造性。特別是在提倡教育質(zhì)量的過程中，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮高中生的主體作用。例如，在案例分析中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重解決問題的思路，并根據(jù)問題類型的常規(guī)和分類來模仿傳統(tǒng)的解決方案。它主要依靠非思維和記憶來解決問題，很容易限制思維，把教學(xué)與問題解決分開。針對這種情況，我注重傳統(tǒng)的解題思維，運(yùn)用非常規(guī)思維進(jìn)行有效的分析，不斷提高高中生分析問題和解決問題的能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)高中生的想象力;其次，高中語文閱讀教學(xué)中采用整本閱讀能力的實施適應(yīng)了新課程改革的現(xiàn)狀。高中生可以通過相關(guān)的試驗進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。新課程的語文閱讀教學(xué)理念側(cè)重于科學(xué)探究和整本閱讀能力意識的培養(yǎng)。

（四）語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)高中生的閱讀能力

要實現(xiàn)全體高中生的整本閱讀能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)語文閱讀學(xué)科的整體性，讓所有高中生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮優(yōu)生的榜樣和領(lǐng)導(dǎo)作用，并且這一學(xué)習(xí)模式有利于高中生參與的探究和交流過程，可以真正讓所有高中生共同學(xué)習(xí)，可以鍛煉整本閱讀能力，使探究活動多樣化，認(rèn)知多樣化，更有利于全體高中生的整本閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)前實行的整本閱讀能力培養(yǎng)模式是高中生在新課程改革下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。有必要掌握合理的教學(xué)模式的應(yīng)用時機(jī)，使整本閱讀能力的教學(xué)成為語文教學(xué)的一個亮點(diǎn)，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容和高中生的不同接受程度來確定教學(xué)難點(diǎn)，使得實際的整本閱讀能力培養(yǎng)主要針對那些復(fù)雜而難的文章進(jìn)行探究，既能吸引高中生的注意力，又能發(fā)揮課堂的優(yōu)勢。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學(xué)效果。相反，如果你忽略了教學(xué)內(nèi)容和高中生的實際學(xué)習(xí)的情況，無論使用什么文章進(jìn)行整本閱讀能力培養(yǎng)，不僅會使高中生失去新鮮感，影響高中生的學(xué)習(xí)積極性和參與動機(jī)，也會使培養(yǎng)高中生整本閱讀能力變成一種形式。

語文閱讀教育的目標(biāo)就是使得學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，并且在閱讀的過程中更加注重學(xué)生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說，授之以魚不如授之以漁，因此在進(jìn)行實際的閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的教學(xué)。筆者在實際的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方法：

略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進(jìn)行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性地進(jìn)行實際的閱讀。

精讀法，對于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對學(xué)生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實際閱讀的過程中要求學(xué)生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅需要進(jìn)行默讀，同時還要開動腦筋對其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過這種方法使學(xué)生最快地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，語文閱讀教學(xué)過程中要求教師教學(xué)時要更加注重對高中生的閱讀能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行實際的語文閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該在閱讀中強(qiáng)化整本閱讀能力，讓高中生真正學(xué)會語文閱讀。讓高中生在學(xué)習(xí)中思考，在實踐中升華自己的思想感悟，保證自身知識素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高金娥，劉秀娟.淺析積累在高中閱讀教學(xué)中的實施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.

附 ? 注

本文系2019年度洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題（課題名稱：核心素養(yǎng)背景下高中生整本書有效閱讀與探究。課題立項號：LYKT190103）的成果。