淺析高中階段語(yǔ)文學(xué)科教育有效開(kāi)展

白燕

【摘 要】新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展、教學(xué)改革的不斷深入，高中階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的重要性越來(lái)越受到眾多教育工作者的重視。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)度接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教育教學(xué);高效課堂;關(guān)系;提問(wèn) 方法;合作

眾所周知，隨著新課改的實(shí)施和不斷深入，構(gòu)建新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文高效課堂已成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高效課堂的構(gòu)建一直困擾著眾多教育工作者，廣大教育工作者應(yīng)不斷提高自身認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

1.積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

目前，在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，教師工作水平的高低不僅取決于教師自身的業(yè)務(wù)能力，更重要的取決于教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，取決于師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。作為高中語(yǔ)文教師，必須尊重學(xué)生的從心底發(fā)出的對(duì)教師神圣感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師做好教育教學(xué)工作的基本保證。在教育教學(xué)中，筆者沒(méi)有片面要求學(xué)生尊師，卻贏得了學(xué)生的尊敬，沒(méi)有粗暴動(dòng)用“教師權(quán)威”來(lái)維持課堂秩序，卻帶來(lái)了真正的秩序。為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，必須刨造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地求實(shí)、求索、求真。顯然，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位教師有成見(jiàn)，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課，教師作為教育的主導(dǎo)力量，首先要做到關(guān)心尊重每一位學(xué)生，這正是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有在師生互相尊重和諧的環(huán)境中，學(xué)生才敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分釋放個(gè)人的主體力量。用心和學(xué)生溝通，用愛(ài)和學(xué)生交流。關(guān)懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊的行為。無(wú)論是什么樣的學(xué)生，都需要尊重，需要經(jīng)常溝通和交流，因此，教師如果能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上投入情感，用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)和學(xué)生交流，采取與學(xué)生心理情感相近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

2.重視提問(wèn)，活躍課堂氛圍

不容否認(rèn)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生溝通的唯一途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提問(wèn)方法，從而活躍課堂氛圍。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，首先是努力營(yíng)造和諧的提問(wèn)氛圍，著力提升課堂教學(xué)效率，尤其是在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以豐富、獨(dú)具魅力的情緒和學(xué)生進(jìn)行情感交流，全面激發(fā)學(xué)生的積極性;并合理應(yīng)用“鎖鏈?zhǔn)健碧釂?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往又難以一時(shí)解決，因而作為教師，應(yīng)將這些問(wèn)題拆分，并始終圍繞課堂層層撥開(kāi)迷霧，進(jìn)行“鎖鏈?zhǔn)健钡靥釂?wèn);并以多種提問(wèn)方式相結(jié)合，根據(jù)不同問(wèn)題采用不同的提問(wèn)技巧，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)節(jié)奏，在提問(wèn)時(shí)，可以采取不同的方式進(jìn)行，這樣就能確保提問(wèn)的多樣性和有效性。合理地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建。

3.教學(xué)方法合理指導(dǎo)

不容否認(rèn)，課堂40分鐘，時(shí)間極為有限?？墒?，很多教師出于“提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)”的意愿，傾向于將教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)一一講到。殊不知，這樣既凸顯不出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥之感。因此，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容必須敢于選擇、敢于取舍。這樣才能保證在45分鐘課堂內(nèi)收獲最大、最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生是自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，因此，他們?cè)谡n堂上的參與度與投入度，是決定教師能否收獲良好教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這就要求高中語(yǔ)文教師必須積極更新自身的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、自主探究，這樣才能真正將學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，保證最大限度上發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容高效率、高質(zhì)量地吸收與掌握。

4.小組合作的有效開(kāi)展

正所謂，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫;三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。一句句古語(yǔ)告訴我們合作教學(xué)的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要注重小組合作教學(xué)。開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思有機(jī)結(jié)合。很多教師認(rèn)為，在新課改的環(huán)境下開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，極大浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。之所以產(chǎn)生這樣的想法，原因在于有些問(wèn)題即使分配了較多的時(shí)間供學(xué)生討論，但學(xué)生始終找不出正確的答案，甚至有些學(xué)生在討論的幌子下，偷偷與其他同學(xué)聊天，這也讓教師頭痛不已?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果長(zhǎng)期處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式―只學(xué)不思，則失去了知識(shí)獲取的樂(lè)趣和意義;如果長(zhǎng)期處于一種惰學(xué)的狀態(tài)―只思不學(xué)，那就與不切實(shí)際的胡思亂想無(wú)異。學(xué)和思的脫節(jié)意味著高效課堂只能是紙上談兵。例如，教師在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)中，可以提示學(xué)生首先思考林沖的個(gè)性和充滿悲劇元素的命運(yùn)，從“風(fēng)光”的八十萬(wàn)禁軍教頭到最終無(wú)奈地被“逼上梁山”奮起反抗，他的心路必然經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在教師的提示下，學(xué)生被分配成多個(gè)討論小組進(jìn)行熱烈的討論，然后通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地把握主人公的性格特點(diǎn)，將林沖的形象深深地印在腦海中。通過(guò)小組合作，以極少的時(shí)間提高了教學(xué)效果，有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效開(kāi)展。

總而言之，新時(shí)期對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系;重視提問(wèn)藝術(shù)，發(fā)揮提問(wèn)優(yōu)勢(shì);合理指導(dǎo)教學(xué)方法以及小組合作有效開(kāi)展，從而真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)課堂。