高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

耿瑩

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般都是停留在死記硬背的方法上，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛在樂(lè)趣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，日常刷題式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成了慣性思維，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中只會(huì)套用習(xí)題中的解題模板，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中生的學(xué)習(xí)方式太過(guò)單一，而語(yǔ)文又是一門理解性較強(qiáng)的學(xué)科，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種僅會(huì)做題就可以的心理?？荚囀怯脕?lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，但并不是唯一途徑。教師不要時(shí)常以考試內(nèi)容萬(wàn)變不離其宗的這種說(shuō)法讓學(xué)生陷入題海中，這樣只會(huì)讓學(xué)生形成定向思維，只要考試題型一換就無(wú)從下手，并不能真正地用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

大多數(shù)高中語(yǔ)文課堂上，教師都僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體分析，告訴學(xué)生哪些內(nèi)容是考試重點(diǎn)，學(xué)生所掌握的本領(lǐng)基本上都是對(duì)知識(shí)復(fù)制粘貼，很少做到可以在學(xué)習(xí)中以點(diǎn)至面，在遇到問(wèn)題的時(shí)候不能隨機(jī)應(yīng)變?，F(xiàn)在高中生的心智不同于以前的高中生，所以教學(xué)方法也不能遵循老一套，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新也是為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，最好是要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，尋找符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)模式，要與學(xué)生做朋友，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生突破語(yǔ)文知識(shí)的障礙，輕松地提高語(yǔ)文思維能力。

例如在蘇教版《高中語(yǔ)文必修一》中《相信未來(lái)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)教學(xué)。用多媒體信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，以直觀的畫(huà)面讓課文內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生改變之前對(duì)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入課文，對(duì)文章內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣教師在后期的教學(xué)中也會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度。例如課文中的第一句，在這里教師就可以提問(wèn)“蜘蛛網(wǎng)”代表什么，“爐臺(tái)”又包含著哪種含義，學(xué)生在探討這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也是對(duì)課文知識(shí)深入了解的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)語(yǔ)文思維?！爸┲刖W(wǎng)”是在長(zhǎng)期不經(jīng)清理的環(huán)境中產(chǎn)生的，是黑暗勢(shì)力的代表，而“爐臺(tái)”是給人帶來(lái)溫暖的，也就是希望的起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生拓寬視野，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候不能僅局限在文章的表面文字上，更重要的是要讓學(xué)生透過(guò)文字看到作者寫(xiě)這篇文章的本質(zhì)，只有深入了解作者的想法，才能抓住文章的核心內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)方面也會(huì)取得重大進(jìn)步。

二、為學(xué)生提供情境式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課文與情境的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上的積極性，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課文情境化練習(xí)，教師也要為學(xué)生搭建好表現(xiàn)自我的橋梁，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以不用刻意地迎合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以自身的見(jiàn)解，對(duì)課文對(duì)話及其他部分進(jìn)行填充及改善，讓學(xué)生身臨其境般地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，養(yǎng)成發(fā)散性的思維方式，從而加深了語(yǔ)文課堂的吸引力，達(dá)到教育大綱對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求。

例如在蘇教版《高中語(yǔ)文必修三》中《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用情境化教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演，尤其在項(xiàng)王宴請(qǐng)劉邦時(shí)每個(gè)人的坐向要突出演繹。項(xiàng)王和項(xiàng)伯朝東面坐，古代人常說(shuō)紫氣東來(lái)，項(xiàng)王的這種做法是極其自負(fù)的表現(xiàn)，劉邦朝北面坐，常說(shuō)客人要上座，項(xiàng)王的做法完全沒(méi)有做到這點(diǎn)待客之道，這也是最后毀掉項(xiàng)王的一個(gè)主要原因。在學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要指出這一重點(diǎn)，讓學(xué)生與人物角色緊密融合，完美地呈現(xiàn)出文章內(nèi)容。因?yàn)槭俏难晕?，學(xué)生還要注意對(duì)一些通假字的理解。在學(xué)生曲解文章內(nèi)容的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。以情境式的教學(xué)方法，讓學(xué)生貼近人物心理，感受故事發(fā)生時(shí)人物的內(nèi)心波動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要對(duì)人物形象加以評(píng)價(jià)，要把總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行了角色扮演后，與人物的心理連接更加密切，學(xué)生會(huì)有更加獨(dú)特的見(jiàn)解，也會(huì)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

三、為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要保證大部分學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍里，一個(gè)人學(xué)習(xí)往往會(huì)缺乏動(dòng)力，但如果這個(gè)班級(jí)都是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有個(gè)別不喜歡學(xué)習(xí)的人，也會(huì)被環(huán)境所帶動(dòng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中找尋全新的方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生最大化接受語(yǔ)文知識(shí)。單純的學(xué)習(xí)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，可以適當(dāng)組織一些比賽或者游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓課堂學(xué)習(xí)盡量保持輕松愉悅。還要加強(qiáng)學(xué)生之間的小組討論，常言道，“三人行必有我?guī)煛?，小組里互相討論，可以讓學(xué)生獲得更多的思想，在熱烈的討論中，也會(huì)營(yíng)造出一個(gè)虛心求教、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在蘇教版《高中語(yǔ)文必修二》中《阿房宮賦》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論這些問(wèn)題以及文章的大體內(nèi)容，適當(dāng)采取加分制，對(duì)于積極發(fā)言的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言的積極性。文章形象生動(dòng)地描繪了秦朝滅亡的本質(zhì)，總結(jié)了統(tǒng)治者因奢靡過(guò)度而亡國(guó)的歷史性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出作者憂國(guó)憂民的赤子之心。教師要將這些內(nèi)容明確地傳授給學(xué)生，在討論過(guò)程中要深化學(xué)生對(duì)這類分析的理解。學(xué)生不僅要對(duì)文章基礎(chǔ)內(nèi)容熟練掌握，還要有多樣的思維方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，對(duì)于文言文，不僅要會(huì)理解翻譯，還要熟練背誦。教師可以用比賽的方式，來(lái)監(jiān)督學(xué)生對(duì)課文的背誦情況，這樣既可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還會(huì)將學(xué)習(xí)情況更明確地反饋到教師手中。打造好一個(gè)健康向上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要基礎(chǔ)。教師要在這一方面多做努力，讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

四、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況是最為了解的，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，要求學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中做到實(shí)事求是，按照自己的真實(shí)情況去評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生清楚了解到自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)有多少。教師還可以根據(jù)學(xué)生最后的評(píng)價(jià)做一個(gè)詳細(xì)的分析和總結(jié)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，此外，還會(huì)極大地改善教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)效率。

例如在蘇教版《高中語(yǔ)文必修三》的《鴻門宴》這篇課文中，教師讓學(xué)生分角色扮演之后，就可以讓學(xué)生總結(jié)一下所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)自己在這一堂課中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)不是在于讓學(xué)生夸大其詞地講述學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要讓學(xué)生和教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師要以此因材施教，為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，讓大部分學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文思維方面得到較大提升。讓學(xué)生的思維方式得以發(fā)展，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須要承擔(dān)的責(zé)任。教師還要總結(jié)出現(xiàn)如今高中階段學(xué)生的心理觀念的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

五、總結(jié)

形成語(yǔ)文思維是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，高中生的學(xué)習(xí)生活大多數(shù)是爭(zhēng)分奪秒的，在這樣緊張的學(xué)習(xí)氛圍之下，用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，已然不能滿足教育大綱對(duì)高中生的要求。所以，教師要做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的策略，奠定學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的根基，結(jié)合相應(yīng)的方法，就如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的問(wèn)題展開(kāi)研究，加快高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)水平的發(fā)展。

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