淺析如何在高中語文閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)

【摘要】在高中語文教師開展閱讀課堂教學(xué)過程中，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合課堂實際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情，通過合作探究學(xué)習(xí)的方法可以達到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和合作意識，能夠幫助我們在創(chuàng)新能力、理解能力與閱讀技巧方面有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀理解;合作探究學(xué)習(xí);合作意識

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

作為高中生，應(yīng)當(dāng)重視并自覺總結(jié)如何在語文課堂和試卷閱讀訓(xùn)練中掌握更多閱讀思維技巧，并且如何結(jié)合閱讀材料將這些技巧靈活運用，巧妙變換，實際應(yīng)用到各種閱讀材料的處理中。學(xué)習(xí)主體在校學(xué)習(xí)時的各種閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過攜手合作的方式，利用每個人在閱讀過程中迸發(fā)出的不同的語言思維，在合作的過程中不斷碰撞出不同的思想火花，使學(xué)習(xí)主體的思維在閱讀過程中高速運轉(zhuǎn)起來。作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，十分值得在高中語文教師教學(xué)和學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)中推廣開來。

一、在高中語文閱讀授課中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)方式的理論和現(xiàn)實根據(jù)

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)合作討論閱讀文本，能夠互相探討文本內(nèi)容，從不同的思想碰撞中得到新的啟發(fā)，從而實現(xiàn)閱讀情景的目標(biāo)。因此，小組成員必須相互溝通以期促成本組達成小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，而且在這種學(xué)習(xí)模式下，小組成員的相互幫助和贊許是必不可少的部分。在參與實踐的過程中，做到自己的最好，努力實現(xiàn)最優(yōu)的小組目標(biāo)，才能實現(xiàn)小組成員各自的目標(biāo)。學(xué)習(xí)主體在小組合作的過程中積極主動的承擔(dān)和負責(zé)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主體可以自覺意識到，自己屬于主動學(xué)習(xí)者的性質(zhì)，將自身的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)，是必須在特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中，借助班級教師的指導(dǎo)和小組成員的共同努力下協(xié)作完成閱讀活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生協(xié)調(diào)合作的過程中，構(gòu)建學(xué)生新的知識體系和方式是語文教學(xué)中的難點。

學(xué)習(xí)主體在這個閱讀過程中學(xué)會解讀與反思，修改與被修改，并且養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)探究精神。閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中占有很大的比例，在教師備課過程中也是比較注重的一個方面。在核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求下，教師對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅停留在文本閱讀的淺層需求上，而是需要深入挖掘內(nèi)在的文本意境。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要科學(xué)設(shè)置閱讀形式，充分利用學(xué)生對文本的自我解讀和分析建議，從而形成自我的認知體系。它的作用不只是輔助學(xué)習(xí)主體掌握閱讀的要領(lǐng)和步驟，進一步有效的作用是幫助學(xué)習(xí)主體自身的閱讀修養(yǎng)的提高，自行閱讀能力的提高，科學(xué)的閱讀習(xí)慣的習(xí)得。閱讀教學(xué)最終使學(xué)習(xí)主體吸收大量的科學(xué)文化素養(yǎng)，對于理解水平、大腦運轉(zhuǎn)、文字整理和編排水平大有裨益，很能培養(yǎng)學(xué)生美育水平。在語文素質(zhì)培養(yǎng)下，語文教學(xué)要同時體現(xiàn)交際作用和文化作用，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)主體探索高中語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，主動尋找相比之下更為創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。合作探究性學(xué)習(xí)是眾多閱讀教學(xué)方法中科學(xué)的、重要的教學(xué)方法。

二、高中語文閱讀教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的基本原則

（一）學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一原則

在高中語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生自身的中心地位，讓學(xué)生在自由闡釋個人見解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文閱讀目的。積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓學(xué)生高度參與閱讀活動過程，實現(xiàn)真正的課堂深度參與，在課堂中暢所欲言的進行思考發(fā)言。在此期間，體現(xiàn)教師水平的引導(dǎo)作用十分重要。由于學(xué)習(xí)主體語文學(xué)習(xí)程度和水平不同，在探究閱讀和指導(dǎo)教學(xué)過程中，不可避免地會遇到各種類型的矛盾沖突，遇到問題時就要依靠授課者的科學(xué)指導(dǎo)和點撥修正，才能有效解決問題。在探究語文閱讀的問題時，由于小組合作本身的特點，決定了閱讀的效果遠高于教師傳授的效果，這也符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的根本要求。針對閱讀材料內(nèi)容上，教師要專注于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在其他方面要注意擴大知識面。在這種學(xué)習(xí)形式下，要使學(xué)生主體與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一，進而達到提高課堂效率的目標(biāo)。

（二）小組合作閱讀以解決實際問題為目標(biāo)

在授課者指導(dǎo)展開的語文閱讀教學(xué)中，要將小組合作的形式與帶著問題解決問題閱讀二者相互貫通，幫助學(xué)生掌握基本問題的研究角度，講授如何科學(xué)系統(tǒng)的解決閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。要教會學(xué)生如何從閱讀材料中梳理出完整的框架，在這些步驟的基礎(chǔ)上完成小組合作學(xué)習(xí)。在這種形式下的學(xué)習(xí)方法中，疑惑和問題的提出，是閱讀前必須進行的關(guān)鍵。首先，在疑惑和問題的驅(qū)動下閱讀。問題作為融會貫通的線索，發(fā)揮著激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用;其次，在閱讀過程中找到新的問題，促成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)。

（三）評價學(xué)習(xí)過程大于考查學(xué)習(xí)結(jié)果的原則

針對教學(xué)，結(jié)果和過程都是需要考查和評價的對象。教師通過對學(xué)生進行小組分配，在課上監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成具體教學(xué)目標(biāo)，并且及時總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)評價和教學(xué)反饋意見，從而能夠及時體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。一節(jié)課的評價，不能單看教學(xué)效果，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程達到什么程度，學(xué)科知識儲備多少。

三、小組合作學(xué)習(xí)對高中語文閱讀教學(xué)的價值

（一）合作學(xué)習(xí)有利于制造整體良好閱讀氛圍

高中語文閱讀是一個復(fù)雜的過程，需要由表面通讀到深入分析、探究才可以完成閱讀。對閱讀能力的考查要求學(xué)習(xí)主體既能夠理解中心思想，也能夠在閱讀之后完成配套的課后習(xí)題或者試卷習(xí)題。對于學(xué)習(xí)主體，完成試題的思考過程需要組織語言，詞能達意。想確保高正確率地完成閱讀過程和學(xué)習(xí)任務(wù)，平靜的心態(tài)和靜謐的環(huán)境是必備的條件，上述條件就能夠幫助同學(xué)們集中注意力、專心致志地完成思考和思維運轉(zhuǎn)的過程。在小組案例分析的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在共同目標(biāo)的促動下，團結(jié)合作一起完成，熱鬧地討論疑惑，主動地解決問題，以往閱讀文本過程中的散漫和不專注都不見了，良好的閱讀形式在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成。因此，同學(xué)們的習(xí)得效果和語言運用能力就能夠進步。

（二）合作學(xué)習(xí)促進小組成員閱讀水平整體進步

在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)主體水平參差不齊，分數(shù)基礎(chǔ)和閱讀水平不同，在閱讀進程上會出現(xiàn)不一致這個常見問題。各個小組之間友好合作，相互磨合，小組就會出現(xiàn)相互進步、整體提高的理想情況。語文基礎(chǔ)再好、成績再優(yōu)秀的同學(xué)也不可能在閱讀過程中沒有疑惑和問題?；A(chǔ)差、成績一般的同學(xué)也會偶爾在合作過程中出現(xiàn)表述獨到見解的情況。各位成員在對閱讀問題的答案完善和整理后，每位成員都會在不同角度上得到進步和發(fā)展。取百家之長來補全自己的短處，通過這種方式的共同學(xué)習(xí)，才能達到上述的學(xué)習(xí)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)促進我們確立主體意識和主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)主體往往只能自行思考答案，自己解決閱讀中產(chǎn)生的疑惑，可能問題還沒有得到充分展開、討論、思考，教師為了教學(xué)進度就給出了統(tǒng)一的見解和答案，學(xué)習(xí)主體在課堂上來不及反應(yīng)，課堂時間僅僅支撐學(xué)習(xí)主體將答案詳細地抄寫到課本上。九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。這種千篇一律、千人一面，使得學(xué)生題目做了不少，但是個性和創(chuàng)造性沒有得到尊重，閱讀能力和理解能力并沒有實質(zhì)性的提高。因為，學(xué)習(xí)主體沒有真正參與、體會到答案的生成過程，沒有思維運轉(zhuǎn)的長度、廣度、深度。所以，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)主體真正體會到自己的主體作用，在學(xué)習(xí)過程中暢談自己的想法并渴望得到組員的認可。在新一輪課程改革中，相關(guān)文件再次強調(diào)了語文學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)主體的主體地位，而合作學(xué)習(xí)恰好能夠讓學(xué)習(xí)主體們在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化到主體地位，思考問題組織答案具有本我性、獨特性，每位同學(xué)都能夠在閱讀中，體驗到學(xué)習(xí)與合作的優(yōu)越性。

參考文獻

[1]何強生.語文探究性學(xué)習(xí)論[M].合肥：安徽人民出版社，2015.

作者簡介：薛東波，1977年生，安徽合肥人，本科，一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。