初中記敘文寫作立意思維訓練研究

莊萍萍

【摘要】寫作立意就是學生在語文寫作開始之前，就文章的中心思想與主題進行明確，然后在寫作的過程中就某一方面內容進行詳細敘述，并談一談自己的感受以及認識。學生文章寫作的質量很大程度上取決于立意層次的深淺，作文立意其實就是學生思維邏輯能力以及語文綜合能力的體現(xiàn)。本文從初中語文記敘文寫作教學實踐出發(fā)，首先對寫作立意的基本要求進行了簡要的敘述，并在此基礎上結合教學，對語文寫作的立意訓練策略進行了分析論述，旨在分享教學經(jīng)驗，提升學生記敘文寫作質量。

【關鍵詞】初中語文;記敘文;寫作立意;思維訓練

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

語文寫作離不開文章立意的環(huán)節(jié)，寫作立意其實就是學生對寫作內容的整體把握與構思?！坝洈⑽膶懽饕笞髡甙炎约河H身感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。究其特點就是通過寫生活中的見聞，表達作者對于社會現(xiàn)象和生活事件在進行客觀敘述時所滲透其中的主觀真切感受?！边@里邊所說的真切感受其實就是對所描述的對象進行觀察分析后所產(chǎn)生的寫作立意。初中階段寫作訓練是學生語文寫作的重要時期，教師要充分把握好這一階段學生寫作能力的培養(yǎng)，從而幫助學生為語文寫作打下堅實的基礎。

一、初中記敘文寫作立意基本要求

（一）立意明確

初中記敘文寫作在文章立意上要符合時代發(fā)展且與社會主旋律保持一致。在文章中闡述贊成什么、反對什么，都要旗幟鮮明，不可模棱兩可，含糊其辭。在立意時盡量做到“從頭至尾一條線，中心思想貫全篇”。例如，在以“合作”為題的寫作中一位同學寫道：“合作需要互相鼓勵，相互信賴?！边@樣的文章立意就很鮮明突出，給人以清晰的觀念認識。

（二）立意深刻

初中階段的語文寫作應當遵循學生學習成長的發(fā)展，逐步深入寫作內涵，提升文章的內涵與育人意義。立意深刻就是指學生在進行寫作時通過對文章中具體的事件、人物的敘述，從中體驗或者感悟出普遍的、規(guī)律的東西，使讀者能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴，帶來一定的感悟、啟發(fā)和教益。正如魯迅先生所說一樣：抓住一點，深深開掘。例如在上海某年的中考作文中，在以《我眼中的色彩》為題寫作時，一位同學就將紅、黃、綠等不同的顏色賦予了一定的意義，作文內容別具一格，給人以深刻的感悟和認識，從而實現(xiàn)了深刻的寫作目標，因而取得了不錯的成績。

（三）立意新穎

初中記敘文寫作類型大致就那么幾種，學生在寫作時應當明確寫作主題，從不同角度去分析看待問題，摒棄傳統(tǒng)線性思維的模式，避免寫作內容千篇一律。立意新穎就要求學生在文章寫作時能夠多元化思維方式，用發(fā)散的眼光去看待問題、思考問題，并提出自己不同的主張看法，只有這樣，才能夠在千篇一律的寫作內容中脫穎而出。與此同時，在寫作記敘的人物或者事件中找出具有鮮明時代特征或者意義的東西，例如身邊發(fā)生的時事，能夠充分反映出新人新事、新思想精神的材料，給讀者以新鮮感與時代感。記敘文寫作就像攝影一樣，雖然可以從不同的角度進行拍攝，但是總會有一個特別的視角能夠呈現(xiàn)出別樣的鏡頭。在記敘文的寫作中同樣如此，立意時采用別致新穎的角度總會給人以耳目一新的感覺。

（四）立意積極

立意積極主要是指學生在寫作的過程中寫作主題應當給人以健康、向上的積極態(tài)度，避免文章消極情緒的出現(xiàn)。例如，在以《 ? ?也是一種幸福》的主題寫作中，一位學生的命題為《放棄也是一種幸福》，文章主題表達了在面對激烈的學習競爭產(chǎn)生的壓力，自己選擇了放棄，而在放棄后感覺如釋重負，文中也透露著這一決定是“正確的”觀念。這種情況就屬于立意過于消極，無法獲得較高的作文評價。

二、初中記敘文寫作立意思維訓練策略分析

（一）注重發(fā)散性思維訓練，幫助學生拓寬立意思路

初中階段正處于學生寫作能力以及寫作思維的重要發(fā)展時期，由于初中學生受年齡與經(jīng)歷的影響，在寫作時缺乏明確的方向感，這就需要教師在發(fā)散寫作思維時注意對學生進行正確的引導與糾正，避免學生語文寫作立意方向錯誤。在進行寫作時，教師可以引導學生進行不同角度的分析與觀察，從而發(fā)散寫作思維，多元化寫作立意。例如在以“寫一個人”為主題的記敘文寫作實踐中，教師可以引導學生從人物的外貌特征、語言特征、性格特征等不同方面立意，明確寫作方向，避免單一人物描寫的方式，突出不同角度的文章立意。對于部分寫作能力較差的學生，教師可以引導學生從最簡單的外貌特征進行立意寫作，然后再循序漸進的引導，可以正面刻畫人物的外貌形象或者通過一件事或者多件事去側面刻畫人物等等。通過教師的引導與教學，幫助學生了解在面對一個文章主題時可以從不同角度分析，運用發(fā)散性的思維模式，跳出傳統(tǒng)寫作單一外貌特征的寫作方式，突出新穎的文章立意，增加文章可讀性。

（二）注重立意方式的教學，提高學生立意思維能力

在傳統(tǒng)的語文寫作訓練中，一般都是以教師預留題目，學生按要求進行相關資料的查詢搜集再進行寫作。在這樣傳統(tǒng)的教學實踐中教師只明確了寫作的方向，并未向學生講授立意的方式與技巧，學生寫作也只是按照要求生搬硬套，缺乏寫作技巧與作文質量的提升。對此，在提升學生寫作立意思維的訓練教學中要求教師在明確寫作意圖后為學生增加文章立意的方式教學，幫助學生通過日常的寫作訓練，逐步提升文章立意能力，從而為語文寫作奠定基礎。

在初中記敘文的立意方式教學中教師可以從以下幾個方面進行教學：一是以小見大，通過小題材文本反映出大主題的立意方式。例如在朱自清的《背影》一文中，作者通過父親買橘子這一小事的描述，向讀者展現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關懷情感和兒子對父親深深的懷念之情。從一件小事就反映出父子之間這種情感的大主題。二是借物喻人，通過本體表現(xiàn)喻體的立意方式。例如在《紫藤蘿瀑布》一文中作者就寄情于景，借助紫藤蘿蓬勃的生命力向人們展示了花也像人一樣在歷史的行程中注定要遭遇各種無奈的悲哀，花開花謝如同人命運的起伏一般。三是反向立意，運用逆向思維分析寫作的立意方式。在寫作構思時從反向的角度去分析構想，然后在寫作的過程中將寫作的主題合理化。這樣的立意方式不同于傳統(tǒng)的立意模式，更加的新穎和獨特，更有助于學生在寫作時逆向思維，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。

（三）注重日常立意訓練，提升實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在明確文章寫作立意要求以及立意方式之后，必要的立意訓練必不可少。在日常寫作訓練中教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)線上教育資源，為學生搜集近幾年中考作文題目，組織學生進行針對性的記敘文寫作立意訓練。通過這樣的方式幫助學生提高學以致用的能力，提升語文寫作效率與質量。在寫作課程前可以為學生列舉不同題型的優(yōu)秀作文題目，例如命題作文《成長路上無捷徑》《我的初中生活》，半命題作文《那天我 ? ?了》《 ? ? 的滋味》，等等，根據(jù)不同的立意訓練目的，為學生選擇恰當?shù)淖魑牟牧线M行針對性的鞏固訓練。在明確題目后引導學生通過自主思考或者小組合作學習的方式，羅列寫作大綱，表明立意，促使學生從生活學習的角度出發(fā)，動之以情、曉之以理，寓情與文。從而通過日常針對性的訓練與教學，逐步提升學生實踐應用的能力，避免紙上談兵，流于形式的教學。

三、總結

初中記敘文立意訓練是一項長期系統(tǒng)的教學活動，不是一蹴而就的。教師要在日常教學活動中從學生學習實際出發(fā)，根據(jù)學生的學習特點循序漸進地進行引導與針對性教學訓練，從而幫助學生在日常寫作訓練的點滴積累中不斷總結經(jīng)驗，提高語文寫作立意能力，優(yōu)化語文寫作，提高作文質量。

參考文獻

[1]茅勝衛(wèi).作文立意訓練[J].考試（教研版），2008（12）.