初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法與實(shí)踐

張娟

【摘要】作為語(yǔ)文教學(xué)的樞紐所在，閱讀將對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的獲得、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大影響，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，勢(shì)必要立足學(xué)生主體地位，展開個(gè)性化閱讀教學(xué)。因此，本文將從個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵與特征展開分析，進(jìn)一步提出當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;學(xué)生;個(gè)性化閱讀;方法

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)明確提出，閱讀即為師生與文本間的對(duì)話過(guò)程。這就要求教師勢(shì)必要改變以往的講授式的閱讀方式，而是要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各不相同，對(duì)于同篇文章的閱讀可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)與見(jiàn)解。所以，教師需重視對(duì)學(xué)生展開差異化教學(xué)，多傾聽學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

一、個(gè)性化閱讀的基本概述

（一）內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀是指在新課改背景下，要求教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)、組織作用，設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，所積累的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性愛(ài)好等，在閱讀過(guò)程中，逐步收獲獨(dú)屬自己的個(gè)性感知，能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的一種閱讀方式。

（二）特征

1.自主性。閱讀關(guān)鍵在于自己讀，學(xué)生自行接觸閱讀文本，用自己的眼去翻閱感受，并運(yùn)用手中筆墨來(lái)充分記錄自己閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)的優(yōu)美文字，還有心得體會(huì)。學(xué)生會(huì)將閱讀當(dāng)成是一種精神上的享受，并在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和探究。

2.差異性。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同人采用的閱讀方式也是不盡相同，個(gè)性化閱讀實(shí)際上就是基于閱讀主體對(duì)于文本的一種自我認(rèn)知、感悟與體驗(yàn)，所以就產(chǎn)生了差異性特征。教師根據(jù)不同學(xué)生的閱讀興趣來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，能最大限度發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀興致與自信心，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.體驗(yàn)性。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，借助優(yōu)秀篇章讓學(xué)生思維發(fā)散，品性得到陶冶，心靈獲得洗滌，并且在品讀各種優(yōu)質(zhì)文章中，學(xué)生也能更好地體悟、挖掘出生活中的美好，從而樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題

（一）不重視情境創(chuàng)設(shè)

信息化時(shí)代的到來(lái)，新的教學(xué)理念層出不窮，教學(xué)方式較之以往也有所革新，但對(duì)有些老教師而言，其思維已呈現(xiàn)固定化，并不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與模式，依舊按部就班地授課教學(xué)，這對(duì)于初中生而言過(guò)于枯燥乏味，著實(shí)提不起閱讀興趣。其次，部分教師講課時(shí)，只拿著教材對(duì)著念，或是直接拿來(lái)主義，網(wǎng)上拷貝下別人的精美課件直接就將其作為情境創(chuàng)設(shè)，根本沒(méi)有考慮到該課件是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情相符合，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得這樣的課堂缺乏生命力，甚是反感。

（二）學(xué)生閱讀資源量過(guò)少

首先，基于信息時(shí)代下，學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的依賴性非常大，在課余時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有太多時(shí)間在課外閱讀上，反倒是將注意力都放在電子產(chǎn)品或是打游戲上。其次，現(xiàn)在是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也都會(huì)被拿來(lái)比較，家長(zhǎng)和教師的注意力都放在如何提升學(xué)生的成績(jī)上，一般要求學(xué)生閱讀內(nèi)容都是課標(biāo)中所規(guī)定的一些名著罷了，若是學(xué)生閱讀其他書籍，有時(shí)候還會(huì)受到教師與家長(zhǎng)的批評(píng)，認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”。再加上當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)繁重，一整天下來(lái)的學(xué)習(xí)已經(jīng)夠累的，在完成各學(xué)科學(xué)習(xí)后，根本就不想再去觸碰書籍，只想好好休息，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀資源量非常少。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生閱讀興趣

新課改明確提出，教師必須及時(shí)革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教師主導(dǎo)課堂模式，立足學(xué)生主體地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，個(gè)性化的閱讀教學(xué)勢(shì)必尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生的閱讀實(shí)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提高。而多媒體作為有效的教學(xué)輔助工具，集合了音視頻、圖畫文字為一體的優(yōu)勢(shì)，教師可充分借助多媒體來(lái)設(shè)計(jì)精美課件，吸引學(xué)生投入閱讀活動(dòng)中。例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行閱讀并根據(jù)文字描述來(lái)自行想象岳陽(yáng)樓的模樣，然后用自己的語(yǔ)言去描述出來(lái)，之后教師再播放岳陽(yáng)樓的短片視頻，使學(xué)生的想象有了現(xiàn)實(shí)參照物對(duì)比，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀欲望。

（二）閱讀中進(jìn)行巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

閱讀需要準(zhǔn)確的目標(biāo)，教師教學(xué)過(guò)程中需巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其自覺(jué)投入到教師所設(shè)的問(wèn)題情境中，繼而積極參與閱讀活動(dòng)之中。例如，教學(xué)《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這句話就只簡(jiǎn)單描述了孔乙己的穿著，學(xué)生一般也不會(huì)再做更多的思索，教師就可對(duì)此提問(wèn)學(xué)生，能否找出文中透露出孔乙己身份的詞句。如此一來(lái)，學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)一個(gè)“站”字就足以判斷出孔乙己比不得那些富貴人家有位置可座，“長(zhǎng)衫”則傳遞出孔乙己雖貧困潦倒，卻依舊自恃清高。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

興趣是學(xué)生保持閱讀熱情的關(guān)鍵所在，所以教師就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中更好地進(jìn)行閱讀。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，作者刻畫出了一個(gè)不善言辭，但卻將對(duì)兒子的愛(ài)都付諸在行動(dòng)上的性格內(nèi)斂的父親形象，特別是父親買橘子時(shí)的蹣跚背影描寫，更是令人動(dòng)容。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)父親送自己上學(xué)的情景，或是與父親在一起時(shí)所發(fā)生的溫馨事件，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的故事還有感悟分享出來(lái)，這將有利于學(xué)生更好地理解文章所要傳遞的思想情感，更能感悟父親那含蓄而偉大的愛(ài)。其次，還要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，要教會(huì)學(xué)生深入體悟語(yǔ)言的美，帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的魅力。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，冬天總給人一種肅殺凄涼、嚴(yán)寒冷峻之感，在老舍筆下的濟(jì)南冬天卻勾勒出一幅多姿多彩的畫面，如“水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”就采用擬人手法，讓冬天的水都不再給人以冰冷透心涼的感覺(jué)，反倒是“含情脈脈”帶著一絲溫馨和善解人意，而那垂柳竟然還如此多姿妖嬈，還要“照個(gè)影”，也真是柔情。

（四）增加學(xué)生閱讀資源量，定期開展讀書日活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)爆炸時(shí)代，學(xué)生的閱讀方式也由以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式逐漸演變?yōu)殡娮訒?、圖像或是電影電視劇等多元閱讀方式，教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合時(shí)代需求，汲取精華之處，為學(xué)生做準(zhǔn)確指引。例如學(xué)生喜歡電子產(chǎn)品，那教師就可為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的影片，并要求學(xué)生在觀看完后嘗試寫影評(píng)，這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，還能增加閱讀量，提高學(xué)生寫作和思維能力。教師還可開定制讀書會(huì)，即每?jī)芍芑蚴敲總€(gè)月展開一次讀書交流會(huì)，交流會(huì)的內(nèi)容形式可以多種多樣，如學(xué)生近一個(gè)月內(nèi)的讀書成果分享，或是剛好讀到一些趣味、有意義的小故事等，學(xué)生也可就此展開演說(shuō);還可針對(duì)某一書中人物，讓學(xué)生進(jìn)行正反方辯論。借助這樣一個(gè)讀書活動(dòng)使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這一活動(dòng)的開展，需要教師發(fā)揮帶頭作用，調(diào)動(dòng)起班干部的主動(dòng)性，讓班干部帶動(dòng)全體學(xué)生一同參與。在正式交流過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，并作出具體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到自己的努力是被認(rèn)可的，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的閱讀興趣自然也會(huì)有所增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀并非朝夕間所能完成，需要教師逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，立足以學(xué)生為主體的理念，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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