小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方略

樊紅

數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與孩子們的實際生活聯(lián)系起來，盡可能從生活中取材，讓學(xué)生處于現(xiàn)實的問題情境中，再次我們還應(yīng)向他們盡可能提供足夠從事數(shù)學(xué)活動與交流機會，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習，使他們真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習興趣

人的思維源于“問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境從情感上能很快地吸引學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的實際問題，更容易引起學(xué)生尋求問題答案的動力，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活情境入手創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生能運用已有知識和經(jīng)驗獨立的解決問題。

例如“年、月”教學(xué)的引入部分，畫面上出現(xiàn)生日宴會的場景。在小明生日宴會上，小明高興地說：“爺爺，我今年9歲，這是我第9次過生日。爺爺，你今年66歲，那么您過了66個生日，對嗎？”爺爺笑呵呵地說：“爺爺今年66歲，但爺爺只過了16個生日?！毙∶髌婀值貑枺骸斑@是為什么呀？”此時學(xué)生已被故事情節(jié)所吸引，但這情況可以說全班99%的人都沒有這個親身經(jīng)歷，但又發(fā)生在他們的生活中，與他們的認識發(fā)生了碰撞，于是就會想盡快解開這個“謎”，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。

二、組織游戲，提高學(xué)生學(xué)習熱情

小學(xué)生的注意力以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響，所以，在教學(xué)中，教師可以針對某些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的游戲活動中學(xué)習、鞏固發(fā)展和創(chuàng)新應(yīng)用，

例如“20以內(nèi)的加法和減法”復(fù)習課的教學(xué)。這節(jié)課內(nèi)容比較枯燥，如果讓學(xué)生只用單一的形式做題，他們會感覺很厭倦，沒有學(xué)習熱情。這時教師就可以讓同桌的兩位同學(xué)做如下游戲（游戲前每個同學(xué)準備10張卡片，在準備好卡片上寫上20以內(nèi)的數(shù)字）。1.每次向同桌抽取2張數(shù)字卡片，可選擇是用加法還是減法計算結(jié)果，每人進行5次，看誰的正確率高。2.每次向同桌抽取3張數(shù)字卡片，可選擇是用加法還是減法計算結(jié)果，兩人輪流抽取，比結(jié)果，結(jié)果是單數(shù)的贏，反之算輸，每人進行5次。在練習過程中學(xué)生的積極性很高，有的學(xué)生還說回家后還要和他們的父母比一比呢！

三、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

動手實踐是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，一些數(shù)學(xué)知識、概念對于小學(xué)生來說往往較抽象難懂，因此，在教學(xué)中教師必須重視讓學(xué)生動手操作，主動參與，借助操作，啟動思維，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化到主動獲取知識。這樣，既能調(diào)動他們的主動探究問題的積極性，又可加深對操作對象的印象。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，25減8怎樣算？教學(xué)時，教師首先要求學(xué)生快速拿出25根小棒（2捆每捆各10根，加上5根散開的），想想該怎樣拿走8根？這時老師可讓學(xué)生自己動手操作找找都有哪些辦法？反饋時發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過操作找到了四種不同的算法：（1）從2捆中拿出一捆打開為10根，從10根中直接拿走8根，剩2根，再與剩下的1捆加5根合起來是17根；（2）從2捆中拿出一捆打開為10根，再與5根合起來為15根，從15根中拿走8根，剩下的7根與原有的一捆合起來是17根；（3）將2捆全部打開為20根，與散開的5根合起來為25根，從25根中直接拿走8根，剩下17根。（4）將2捆全部打開為20根，從20根中拿走8根，剩下12根，再與原有的7根合起來是17根。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一一交流這幾種的算法以及它們的算理并讓他們進行比較得出較優(yōu)化的方法。

四、設(shè)計“陷阱”，讓學(xué)生辨析真?zhèn)?/p>

在探索知識過程中，如果旅程一帆風順，毫無波瀾，則不會給學(xué)生留下深刻的印象，數(shù)學(xué)知識要求思路清晰、嚴密。因此，教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當設(shè)計一些知識“陷阱”，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動尋求解決問題的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生辨析真?zhèn)蔚哪芰退季S嚴謹?shù)膶W(xué)習品質(zhì)。

如在學(xué)生已歸納總結(jié)出公歷年份是4的倍數(shù)一般是閏年時，教師可問：公歷年份是4的倍數(shù)年一般是閏年是什么意思？是一定是閏年嗎？

學(xué)生通過觀察討論發(fā)現(xiàn)，這些年份都是整百數(shù)的年份，都是4的倍數(shù)，但不全是閏年。這是老師再提問：像這些特殊的整百數(shù)的年份又該怎樣判斷它們是不是閏年呢？最后老師引導(dǎo)學(xué)生探究得出這些整百的年份，它必須是400的倍數(shù)才是閏年。（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)星光小學(xué)）