簡析優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)策略

摘 要：在開展初中語文文言文教學(xué)活動中，許多教師只注重提升初中階段學(xué)生的考試成績，卻忽視了培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)能力，同時又在開展文言文教學(xué)活動中過分注重傳授理論知識，學(xué)生只能以死記硬背的方式學(xué)習(xí)。要想提高初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，文章以此為出發(fā)點詳細(xì)分析了優(yōu)化初中語文文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;初中階段;文言文;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.035

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中一項非常重要的內(nèi)容，也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化和感受古代文化思想的一種重要途徑。通過開展文言文學(xué)習(xí)，可以讓初中階段學(xué)生感受到中國古代文化的強(qiáng)烈魅力，從而增加他們對中國古代文化的熱愛度。要想讓初中階段學(xué)生積極主動地投入到文言文的學(xué)習(xí)中，需要教師優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

在開展文言文教學(xué)活動時，教師需充分挖掘初中階段學(xué)生的興趣愛好，因為每個學(xué)生的生活環(huán)境都是不一樣的，他們接受知識的能力也是不同的[1]。在學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容時，為了強(qiáng)化學(xué)生們的理解，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對這篇文章的理解，使他們能夠熟練記憶其中的名句。在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生以兩人為單位組成一個小組，由一個學(xué)生向另一個學(xué)生提問。為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以實現(xiàn)文言文教學(xué)活動的優(yōu)化，不僅能提高初中階段學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)興趣，還能有效減少文言文課程的枯燥感。其次，教師在開展文言文教學(xué)活動時，需充分尊重每一位初中階段學(xué)生的個性差異，鼓勵他們在課堂學(xué)習(xí)中積極展示自己的個性，發(fā)表自己的見解，并勇于相互討論。對初中階段學(xué)生多鼓勵、少批評，不打擊初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而實現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化[2]。

二、以理解與記憶相結(jié)合的方式促使學(xué)生默寫文言文

語文教師在開展文言文閱讀教學(xué)活動過程中，要引導(dǎo)初中階段的學(xué)生向著熱愛學(xué)習(xí)文言文的方向發(fā)展，在初中階段文言文教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不能要求學(xué)生們以死記硬背的方式記憶文言文，那樣只會降低學(xué)生們參與文言文學(xué)習(xí)的積極性[3]。通過積極開展多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容主旨，通過解讀文章整體大意，感悟不同語段的中心句，更好地領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)，依照相關(guān)的內(nèi)容做出科學(xué)的區(qū)分，完成對不同段落的解讀，方便學(xué)生實現(xiàn)對此篇文章的理解和記憶。

三、提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

隨著教育改革的實施和深入，對文言文的考核也越來越偏向考查初中階段學(xué)生對文章的思考理解能力，文言文題型設(shè)計方面則更側(cè)重主觀試題，以此來考查初中階段學(xué)生對文言文的主觀理解能力，讓學(xué)生們帶著疑問去解答問題，促使初中階段學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)活動的開展可以遵循某種規(guī)律[4]。比如：這篇文言文的主題是什么？這篇文言文的中心思想是什么？根據(jù)文章內(nèi)容，可以將這篇文言文劃分成幾個段落？這篇文言文每一段的中心句是哪一句？對《小石潭記》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大致閱讀這篇文章，讓學(xué)生們了解這篇文章的大意，然后讓學(xué)生們根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容來分析，為什么文章的作者會將這篇文章命名為“小石潭記”，“小石潭”這個名字又是怎樣來的？以這樣的方式開展文言文教學(xué)活動，可以讓學(xué)生們帶著疑問開展思考和閱讀活動，能夠有效激發(fā)初中階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的效率，實現(xiàn)文言文教學(xué)的優(yōu)化，最終實現(xiàn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、進(jìn)行文言文拓展練習(xí)

教師在開展文言文教學(xué)活動時，也要對初中階段學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓他們善于將文言文知識運用到實際生活中。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以適當(dāng)利用節(jié)假日對初中階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們在生活實踐中體會語文知識的魅力。以這樣的方式開展文言文教學(xué)活動，可以從不同的方面和不同的角度來提高初中階段學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生們對文言文知識的理解和記憶。

綜上所述，文言文知識的學(xué)習(xí)是初中階段語文教學(xué)活動中一項重要的組成部分，教師在開展文言文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)運用適宜的策略和方法實現(xiàn)文言文教學(xué)的優(yōu)化，結(jié)合初中階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，切實提高初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雅妮.農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)模式研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[2]劉忠梅.初中文言文的教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

[3]尹正東.落實新課標(biāo)，淺談初中語文文言文教學(xué)策略[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-05-09（028）.

[4]王連海.初中文言文有效教學(xué)策略探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014（5）：72.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳茂林（1978.6— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。