從“課文”學(xué)“作文”

劉亦白

【摘 要】寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。但長(zhǎng)期以來，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。本文圍繞“從例子中學(xué)寫作”從課文學(xué)擬題、課文學(xué)結(jié)構(gòu)、課文學(xué)語言、課文學(xué)表達(dá)方面談了自己的教學(xué)實(shí)踐心得：

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);學(xué)作文

寫作難，作文課堂上，常見孩子們神色凝重、若有所思卻一臉無奈。習(xí)作教學(xué)難，教研活動(dòng)中鮮見教師上作文指導(dǎo)課;日常教學(xué)時(shí)，常聽教師感慨作文不知道怎么教。為什么我們的孩子不是手拿生花妙筆，而在寫作時(shí)縮手縮腳？為什么我們的作文指導(dǎo)不是綱舉目張，而只是管中窺豹？其實(shí)，葉圣陶先生早已為我們指明了方向——教材，無非是個(gè)例子。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓右I(lǐng)孩子“從課文中學(xué)作文”。

一、從課文學(xué)擬題

一個(gè)優(yōu)美的題目，絕不是作者信手拈來的，肯定調(diào)動(dòng)了作者的一定積累、花費(fèi)了作者的一番心血。給文章擬題有什么奧秘呢？我通過引領(lǐng)孩子們對(duì)同主題的課文、對(duì)課內(nèi)外讀物對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了擬出亮麗文題的奧秘：

1.題目也有符號(hào)

題目中除了詞語外，還可以用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、英文字母……這樣擬出的題目看起來生動(dòng)、新鮮，同時(shí)還能傳遞作者強(qiáng)烈的主觀態(tài)度，如《優(yōu)等生？憂等生！》《絕技≠絕跡》《老媽頭發(fā)X變》等，無不顯示出作者高超的擬題水平。

2.題目也有修辭

課文中的題目如《香港，璀璨的明珠》《聽聽，秋的聲音》《生命 生命》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，運(yùn)用了比喻、擬人、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法。解密后，學(xué)生熟練運(yùn)用后也能擬出精彩的題目。

3.題目也有情感

《再見了，親人》是多么依依惜別、難分難舍;《周總理，你在哪里》飽含作者的無限崇敬和永遠(yuǎn)懷念;《山中訪友》定是一場(chǎng)輕松、愉悅的旅程;《草蟲的村落》必是一個(gè)趣味橫生的地方……

二、從課文學(xué)結(jié)構(gòu)

如果說文章的主題是“靈魂”，材料是“血肉”的話，那么結(jié)構(gòu)就是文章的“骨骼”。雖然作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有、“拿來”。

1.模仿別具一格的布局

都說“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生天天讀著選入課本的名家名篇，寫起文章來也應(yīng)該是“妙筆生花”了吧？可事實(shí)是，大多數(shù)學(xué)生上完四年級(jí)，寫起文章來，用的結(jié)構(gòu)基本就是三段式，絲毫沒有沾染“神”氣。直到一次我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)課文《小苗與大樹的對(duì)話》（五上）：

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文章的寫作特色：這是一篇采訪稿，帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)采訪稿簡(jiǎn)單明了、自然樸素的美，然后讓孩子課后去采訪、寫作。

只要寫作上有可借鑒的地方，我都依文定教，引領(lǐng)孩子逐一仿寫。比如：學(xué)習(xí)《桂林山水》選取兩個(gè)材料來扣題表達(dá);學(xué)習(xí)《游金華雙龍洞》游記中過渡句的妙用;學(xué)習(xí)《山中訪友》的寫法來一次校園訪友……

2.借鑒錯(cuò)落有致的段落

篇章講究布局，段落也一樣。教學(xué)時(shí)關(guān)注這些段落層次，并從中概括出表達(dá)規(guī)律，并以此為遷移點(diǎn)，教會(huì)孩子們借鑒。

例如，六上《山中訪友》第五自然段寫“我”與山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，又運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。孩子們借鑒形式再創(chuàng)，作品精彩紛呈：

“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱情地跟他們打著招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面面明鏡，是要我梳洗打扮嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的男高音多么雄渾、多么有氣勢(shì)……”

這樣的借鑒再創(chuàng)根植于書本，想象于書外，連平時(shí)看見寫作就發(fā)怵的學(xué)生，寫起來也會(huì)得心應(yīng)手，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會(huì)到了寫作之樂。

三、從課文學(xué)語言

布局謀篇只是為文章搭了個(gè)框架，是什么使文章風(fēng)姿曼妙？當(dāng)然是語言。因此，語文課最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語言，通過欣賞言語現(xiàn)象感受語言的精妙與特點(diǎn);并且在教師創(chuàng)設(shè)的語用情境中，可讓孩子學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

我教六上《山雨》時(shí)就緊抓文本的語言特色：語言優(yōu)美、富有詩意。讓學(xué)生在讀文中體會(huì)，作者是怎么把語言寫美的？有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：語言有節(jié)奏感。我又追問：節(jié)奏感是怎么寫才能產(chǎn)生的呢？學(xué)生很快就找出了：運(yùn)用排比、字?jǐn)?shù)相同、句式對(duì)稱……

運(yùn)用同樣的方法，我?guī)е⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了本課語言的特點(diǎn)：（1）富有節(jié)奏感;（2）善用反復(fù);（3）具有韻味;（4）非常柔美。

經(jīng)過解密，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把文章寫美不是很難。課后寫的文章證明，孩子們的確做到了——用詞華美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，讓人刮目相看。

當(dāng)然，不同的課文選擇品味的角度不同;每一篇課文品味的重點(diǎn)也不同，還可以：

1.學(xué)用鮮活精準(zhǔn)的詞語

《窮人》一課，桑娜細(xì)膩的心理，作者刻畫得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理。一大段心理活動(dòng)中間用了不少省略號(hào)，突出了她當(dāng)時(shí)的忐忑不安。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文對(duì)“忐忑不安”一詞進(jìn)行理解，體會(huì)桑娜復(fù)雜的心理，再讓學(xué)生寫寫自己什么時(shí)候也感到過“忐忑不安”。

2.遷移別出心裁的句式

句式表達(dá)效果的好壞是評(píng)價(jià)一篇文章好與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的妙用，而且要讓學(xué)生拿起筆來練一練。

《草蟲的村落》有這個(gè)句子“一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里?！闭n堂上，我贊美了這種遞進(jìn)的寫法?！?/p>

后來，許多孩子便運(yùn)用了這種遞進(jìn)句式：“一只麻雀，一只忙于趕路的麻雀，它急急忙忙地在樹枝之間跳躍，我想它一定是在尋找回村的路吧！”

青出于藍(lán)，已勝于藍(lán)。真沒想到，一個(gè)句式的遷移，也會(huì)給文章增添特別的精彩。

習(xí)作教學(xué)如何開展？先輩葉圣陶先生早已為我們指明了方向——教材，無非是個(gè)例子。習(xí)作教學(xué)，就從“例子”出發(fā)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃士力.架起文本和寫作的橋梁[M].浙江教育出版社，2012

[2]張?jiān)弃?開放式習(xí)作教學(xué)[M].教育科學(xué)出版，2008，10

[3]黃瑞夷.作文教學(xué)的趣味與境界[M].福建教育出版社，2006，5