語文朗讀，“慢”的藝術(shù)

徐進(jìn)英

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都提出了關(guān)于朗讀的教學(xué)目標(biāo)，即正確、流利、有感情地朗讀課文。這里“有感情地朗讀”是指讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在日常的教學(xué)中，每個(gè)教師都能要求學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文，但能達(dá)到“有感情地朗讀”就很難。本篇論文從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究朗讀教學(xué)，該如何有效地進(jìn)行朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀目的性;針對性;評價(jià)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一節(jié)好的閱讀課，如果能讓學(xué)生由“無情”變成“有情”（這里的“無情”指對這篇課文無感情，很陌生;“有情”指通過師生的共同學(xué)習(xí)，感受、體悟到作者的情思），那么通過學(xué)生朗讀全篇，就自然而然地感受到濃濃之情，理解之情、感悟之情，就會在讀中感受到自己對文本的理解，對作者的情感態(tài)度的理解。要想讓學(xué)生達(dá)到由無知到有知這一過程，就需要從以下幾個(gè)方面展開。

一、朗讀要目標(biāo)明確、有針對性

一節(jié)常規(guī)的閱讀課至少需要兩個(gè)課時(shí)才能完成，那么這第一、第二課時(shí)的朗讀目標(biāo)就不同。每個(gè)課時(shí)提出朗讀目標(biāo)，那么整節(jié)課就需要圍繞此展開進(jìn)行。

對三年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)課文第一課時(shí)，一些孩子添字、漏字、錯(cuò)讀的情況比較多。那么在學(xué)習(xí)第一課前，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀，而自讀不能是漫無目的地進(jìn)行，要給孩子下達(dá)具體的目標(biāo)。在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會讓學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）讀第一遍時(shí)，圈畫出不認(rèn)識的生字詞語。（2）對照生字表，標(biāo)注漢語拼音。然后再查字典，將不認(rèn)識的陌生字標(biāo)注出來。（3）將課文讀五遍，爭取做到把句子讀通順、讀流利，不添字、不漏字。（4）查字典，對一些不理解的詞語，進(jìn)行查字典，理解詞語的含義。（5）再讀課文，思考課文講了一個(gè)什么樣的內(nèi)容。在這樣一個(gè)具體要求下達(dá)后，由抽象變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w，學(xué)生也就很輕松地知道該如何去自讀。

在第二天上課時(shí)，我會及時(shí)檢查學(xué)生的朗讀情況。通過檢查，一方面糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音、錯(cuò)誤斷句，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主朗讀課文，提示自主閱讀的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在比較難讀的句子、長句子，學(xué)生不能很好掌握好的地方，我通過范讀—自由讀—指名讀—齊讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生用心地讀，從而攻破難關(guān)，讓學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，第一步達(dá)到熟讀要求，第二步便是引導(dǎo)學(xué)生能夠理解課文主題思想，從而把握課文朗讀的基調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元時(shí)，有課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文都是描寫景色的，主題基調(diào)是抒發(fā)作者對北大荒、西湖、拉薩天空的喜愛。我通過不斷地范讀、導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，感受作者對美景的熱愛和贊美之情。在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生對北大荒秋天的天空、小河、原野景色的描寫，不能很好地讀出感情。我采用出示圖片、配以教師的講解，然后出示相應(yīng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生由陌生到熟悉，到感嘆北大荒秋天天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡。當(dāng)學(xué)生通過欣賞圖片，配以相應(yīng)的音樂背景時(shí)，此時(shí)便能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生也能很好地把握作者的思想感情，學(xué)生通過讀，感受到北大荒原野的熱鬧、物產(chǎn)的豐富，最后一種贊美之情便油然而生。

二、不同類型的文本，因勢利導(dǎo)，舉一反三

蘇教版的語文書是按照主題單元設(shè)計(jì)的，課文分類很多，有寫物的（人、景、動(dòng)植物）故事篇（童話故事、科學(xué)故事、歷史故事等）。對于這些不同文體，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就不斷地引導(dǎo)學(xué)生去了解課文的文體，即題材，當(dāng)學(xué)生能夠知道文體后，然后進(jìn)行不同文體朗讀的對比，這時(shí)學(xué)生一下子就能感受到朗讀該如何運(yùn)氣、如何停頓、重音在哪，該用什么樣的語氣比較合適。

例如，蘇教版三年級上冊的第二單元《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文同為寫景篇，都是抒發(fā)對景色的喜愛之情的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)后，我引導(dǎo)學(xué)生范讀課文，帶領(lǐng)他們一句一句地讀，讓學(xué)生聽老師讀的語氣，感受作者的喜愛之情。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《北大荒的秋天》一課后，我重新引導(dǎo)學(xué)生去讀這篇課文。我抓住“喜愛”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)課文，以作者喜愛北大荒秋天的什么為導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速知道是北大荒秋天一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野。此時(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，作者是如此的喜愛北大荒，誰愿意挑戰(zhàn)一下，通過你的讀，讓我們感受到北大荒秋天天空的一碧如洗呢？當(dāng)一個(gè)學(xué)生很勇敢地站起來讀，其他學(xué)生也豎起了小耳朵，很認(rèn)真地聽。當(dāng)這個(gè)學(xué)生讀完，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，他不好在什么地方，好在什么地方？此時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出來后，那么你能比他讀得更有感情嗎？有人讀的干干巴巴，有的人過于矯情，都是不正確朗讀法。當(dāng)學(xué)生不能很好把握“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了?！贝藭r(shí)教師因勢利導(dǎo)，范讀這一句，告訴學(xué)生該在什么地方停頓，怎么讀，強(qiáng)調(diào)“全都紅了”“一團(tuán)團(tuán)火”“燃燒起來了”，抓住這幾個(gè)詞語，將人們對豐收的喜悅之情給讀出來。接著學(xué)生試著讀、指讀、齊讀，最后邊讀邊想象讀全文，學(xué)生的情感也就順理成章地表現(xiàn)出來。

在學(xué)生通過學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》后，知道課文的基調(diào)，我告訴他們這是介紹一處景色的文章，那么《西湖》《拉薩的天空》也同屬于一個(gè)類型，在讀的時(shí)候，我們該如何做呢？學(xué)生一下子就都知道該用什么樣的語調(diào)去讀，應(yīng)該懷著一種喜愛之情去讀，文章的主題一下子就把握住了。

三、朗讀要在學(xué)習(xí)中，師生評價(jià)促成長

朗讀，放聲的讀很重要，但讀后的評價(jià)也很關(guān)鍵。這里的評價(jià)不僅僅來自老師的點(diǎn)評，更重要的是來自同伴的點(diǎn)評。老師可以引領(lǐng)學(xué)生試著點(diǎn)評，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)到真本領(lǐng)。朗讀的主陣地在課堂，因此教師要抓住這大好時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。當(dāng)一篇課文的重難點(diǎn)疏通后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朗讀。當(dāng)一學(xué)生讀完，教師不能簡單地用“你真棒！真好！”來形容，可以具體一些，好在什么地方。當(dāng)老師以這樣的方式進(jìn)行后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方式，將方法傳授給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一篇課文時(shí)，這篇課文通過哪吒與東海龍王父子的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)哪吒的勇敢、東海龍王父子的兇殘，如何讓學(xué)生通過讀書，感受到東海龍王父子的兇殘、哪吒的正義凜然呢？我圍繞“哪吒為什么鬧海？怎么鬧的？結(jié)果怎么樣？讀完課文，你喜歡誰？憎恨誰？”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。在知道哪吒是因?yàn)闁|海龍王父子稱霸一方，興風(fēng)作浪，害得老百姓不敢下海捕魚，所以該用什么樣的語氣讀呢？學(xué)生一下子就抓住了關(guān)鍵詞“稱霸一方、興風(fēng)作浪”，讀時(shí)語氣需要重一些，突出東海龍王的可惡。

在哪吒與夜叉進(jìn)行搏斗時(shí)，教師提問你能從哪些字詞中，感受到哪吒的機(jī)靈呢？學(xué)生迅速地圈出哪吒打夜叉的動(dòng)作“身子一閃、隨即取下”。當(dāng)學(xué)生找出這幾個(gè)詞語后，我問學(xué)生該怎樣讀、能體會到哪吒很機(jī)靈。一學(xué)生起來嘗試著讀，另一學(xué)生說，要想表現(xiàn)哪吒的機(jī)靈，這幾個(gè)動(dòng)作，在讀時(shí)，要讀快一點(diǎn)，這樣才能看出哪吒身手敏捷。當(dāng)這個(gè)學(xué)生說完，全班響起了熱烈的掌聲。此時(shí)，我告訴學(xué)生，要朗讀好課文，不是讀的過快、過慢，也不是總一個(gè)腔調(diào)，是要根據(jù)語境、情境，而決定該如何使用語氣的。學(xué)生聽了若有所悟，對朗讀增加了更深一層的認(rèn)識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類型的課文，教師在教的過程中，不斷地恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地就掌握了朗讀的要領(lǐng)，再捧起書本讀書，該如何讀，就胸有成竹了。