樹立全新課程觀奏好備課“三步曲”

【摘要】備課是教師上好課的關(guān)鍵，是教學(xué)的重要行為之一。想要提高課堂學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好語文，前提就需要教師把備課這一步做扎實(shí)，樹立新的備課觀，落實(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，做到全方位地、有重點(diǎn)地研讀教材，重視學(xué)習(xí)過程中的反饋，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，課后深入總結(jié)反思，從而樹立全程備課觀，最終促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)備課;現(xiàn)設(shè)備課;反思備課

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革呼喚課堂中師生生命的活力，期盼教學(xué)中靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，取得預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。要想使課堂真正做到師生教與學(xué)的精彩，這就需要我們每位語文老師，對(duì)待文本有獨(dú)特的敏感度，和學(xué)生一起去發(fā)掘語言美，探尋語言美，傳遞語言美。那么如何讓40分鐘的課堂盡最大限度地詮釋課堂的美，這就需要教師把握備課“三步曲”，樹立全程備課觀。

一、預(yù)設(shè)備課，吹透“前奏曲”

本文指出的課前預(yù)設(shè)備課，不是備課的全部，僅是備課的前奏。教師在此階段的備課更重要的是要運(yùn)用新理念，樹立新的語文教材觀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鉆研使用教材。

（一）樹立正確的教材觀

葉圣陶先生有句名言：語文教材無非是個(gè)例子。名家的這句名言是希望施教者不要唯教材論，要更多地關(guān)注教材背后的語用價(jià)值。所以，可以這樣說：語文教材是舉例，也是范例。因?yàn)樾W(xué)語文教材中的每篇課文都是編委會(huì)根據(jù)新課標(biāo)精選出來的。課文又是新課標(biāo)的具體化。教材的架構(gòu)、選文、練習(xí)……無不體現(xiàn)著學(xué)習(xí)語言的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的依據(jù)。如人教版一下的《春雨的色彩》、二下的《找春天》、四下的《憶江南》，雖都是關(guān)于春的主題，但有的是兒歌，有的是詩詞，每篇課文都有各自的背景、中心和情感。因此，我們要根據(jù)不同年段的目標(biāo)，在備課過程中既見樹木，又見森林。

（二）把握教材的重難點(diǎn)

課前備課既要看透教材，還要吃透教材;既要整體把握課文，又要牽住課文的“牛鼻子”，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《鳥的天堂》一課，全文按時(shí)間分成兩部分。兩部分各寫什么呢？一位執(zhí)教此課的老師這樣說：第一天傍晚看到了一棵大榕樹，第二天清晨看到無數(shù)的鳥。這樣理解將兩部分完全割裂開來。但作為對(duì)教材有鉆研的老師都知道，文章是一個(gè)整體，各部分間都有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)是，榕樹的茂盛才成就了鳥的天堂，鳥的歡悅更是詮釋了榕樹的確是鳥的天堂，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，要體現(xiàn)鳥與樹的親密關(guān)系，這才是真正的鳥的天堂，才是全文的重點(diǎn)。

（三）吃透教材的獨(dú)特性

課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師要善于抓住教材給教師、學(xué)生留出的再創(chuàng)造空間，瞄準(zhǔn)文章的獨(dú)具匠心，提供給學(xué)生練習(xí)的空間。這樣的空間在哪里呢？有的是文中的省略處，有的是文尾的結(jié)束語，有的是文章的寫作特色。如《貓》，有這樣幾句：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！薄叭螒{誰怎么呼喚，它也不肯回來?！薄霸诟寮埳喜扔锥湫∶坊??！睆谋砻娴囊馑伎此坪跏亲髡咴趯懘筘埖墓殴?，但我們又從“怎么呼喚”“小梅花”等字里行間，體會(huì)到作者非但不煩它，就連又黑又臟的貓爪印都成了作者眼里的艷麗的花兒，順理成章地感悟到作者對(duì)貓的喜愛之情。因此，在安排這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)成年大貓的喜愛，是我們教學(xué)的首要任務(wù)。

二、現(xiàn)設(shè)備課，吹響“變奏曲”

教師在按照預(yù)設(shè)備課執(zhí)教引領(lǐng)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，師生、生生的交往，教學(xué)過程的不確定性，導(dǎo)致預(yù)設(shè)也要有改變。所以，課堂上絕不是教師拿著教案照本宣科，課前的備課要延續(xù)到課上的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與修改，它是全程備課的變奏曲。

（一）倡導(dǎo)獨(dú)特解讀

如竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園》時(shí)，為了讓學(xué)生理解英法聯(lián)軍的“任意毀壞”。她在課前預(yù)設(shè)時(shí)考慮到學(xué)生沒有親眼所見，于是出示一段資料，讓學(xué)生讀這段資料告訴他們這就是“任意毀壞”，然后再讓學(xué)生把感受帶到句子里，朗讀體會(huì)“任意毀壞”。但在一堂課上，有個(gè)學(xué)生在讀了資料后說：難道敵人就只是這樣的毀壞的嗎？學(xué)生的問題，使竇老師立刻感受到了學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。作為教學(xué)大師，她抓住了這位學(xué)生的思想火花，趁機(jī)引導(dǎo)：“那請(qǐng)同學(xué)們想象一下，他們還會(huì)怎么做？”這一下，學(xué)生的思維展開了理解的翅膀——

生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

生：拿不了的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：最后，用大火燒！大火燒了三天三夜……

結(jié)果，一個(gè)“任意毀壞”，被學(xué)生用“捶、砍、燒”等鮮活的動(dòng)詞，將英法聯(lián)軍的野蠻行徑再現(xiàn)得淋漓盡致。如果竇老師這節(jié)課一直遵循預(yù)設(shè)，課堂很可能流于一種熟練的表演，一種對(duì)預(yù)設(shè)情境的再現(xiàn)。但她關(guān)注到了來自學(xué)生的智慧，把握住了來自學(xué)生的“修改意見”，使課堂充滿激情，充滿智慧。

（二）適時(shí)隨機(jī)應(yīng)變

現(xiàn)設(shè)備課的關(guān)鍵還在于教師善于應(yīng)變。具體是指，在課堂上，教師要胸中有教案，目中有學(xué)生，應(yīng)全神貫注地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)意料之外的情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)，做到順學(xué)而導(dǎo)，修改預(yù)案，師生互動(dòng)，課堂生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一次公開課上，一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“我對(duì)故事有懷疑，整個(gè)故事過程有許多的破綻，只要出一個(gè)問題，故事的結(jié)局就可能改寫?！崩蠋熂皶r(shí)地利用這一疑點(diǎn)上了一堂好課：

師：好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，一般會(huì)露出哪些破綻？

生1：曹操接到黃蓋的信產(chǎn)生懷疑──黃蓋是真的投降嗎？

生2：曹操看到東南風(fēng)很急，為什么想不到敵人用火攻呢？

師：這些問題提得好，請(qǐng)同學(xué)們讀書，從文中的語言來看，為什么這些假如結(jié)果都沒有發(fā)生？

以上教學(xué)片段，正是這位老師及時(shí)抓住這個(gè)課堂資源順勢(shì)給予正確的引導(dǎo)，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才生動(dòng)地展現(xiàn)了課堂精彩的現(xiàn)設(shè)備課。

三、課后反思備課，吹深“片尾曲”

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來說并沒有結(jié)束?！皩W(xué)然后知困，教然后知不足”，科學(xué)有效的反思對(duì)教師今后的教學(xué)效果才會(huì)產(chǎn)生積極的影響，它是備課的“尾曲”。課后的反思備課形式常常表現(xiàn)有：

自我反思：回顧課堂全過程，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。聽取他人評(píng)課意見：評(píng)課者的意見，可以令執(zhí)教者在最短的時(shí)間內(nèi)集思廣益，全面客觀地反思課堂教學(xué)。撰寫教學(xué)隨筆：課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有生成的環(huán)節(jié)，寫反思隨筆。

如果思考的較深入，也可以結(jié)合體會(huì)，寫成論文。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。因此，堅(jiān)持課后反思備課，不僅利于思考，而且利于積累，匯小溪成江河，在積累中探索，在探索中積累，不斷提高自己的理論水平和科研能力。對(duì)寫過的教學(xué)反思，我們還要做到經(jīng)常翻閱，歸納整理，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中悟出教育規(guī)律，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。這樣才能使其充分發(fā)揮作用，指導(dǎo)我們以后的教學(xué)。

總之，語文教學(xué)全程備課的“三步”曲，是有機(jī)聯(lián)系的整體，是動(dòng)態(tài)的備課，是聚集課堂實(shí)際的備課，是為了學(xué)生發(fā)展的備課，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的備課。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].武漢：湖北教育出版社，2010.

[2]周成平主編.新課程名師精彩課堂實(shí)錄[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：談秋洪，女，1977年生，浙江省桐鄉(xiāng)市，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。