淺談如何改進小學語文主題閱讀的教學方法

陳瀅芳

【摘要】作為小學語文教學過程中重點教學內(nèi)容，閱讀教學承擔著提升學生閱讀理解能力、提高學生語文素養(yǎng)的任務。在閱讀教學過程中進行適當?shù)慕虒W方式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變單一的閱讀教學形式，進而提高學生的閱讀興趣，使其在完成不同文本的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀理解能力，是教師設(shè)計教學方法的重要原則。主題閱讀是圍繞固定的主題、展開多篇文章對比閱讀的形式，教師可以嘗試將該方法引入到教學過程中，本文對此教學方法的應用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;主題閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

主題閱讀主要是指在組織學生進行閱讀學習的過程中，先確定某一具體的主題，然后圍繞這一主題進行文章的挑選，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)分別完成多篇文章的閱讀，然后對不同的文章進行對比學習。由于這些文章之間的主題相同，內(nèi)容上存在一定的共同點和聯(lián)系，學生能夠從中獲得更多的收獲。在將主題閱讀法引入到具體的教學過程中時，進行不同教學環(huán)節(jié)的完善與創(chuàng)新，根據(jù)具體的教學內(nèi)容豐富教學形式，提升學生的閱讀體驗是非常重要的。不論是在閱讀內(nèi)容的選取、閱讀方法的教學，還是在閱讀過程的設(shè)計過程中，教師都要不斷創(chuàng)新。

一、大膽取舍閱讀內(nèi)容

在選擇利用主題閱讀法完成小學階段的閱讀教學時，教師首先要確定一個閱讀主題，然后圍繞這一主題進行閱讀文章的選擇，即進行閱讀內(nèi)容的挑選。在進行閱讀內(nèi)容選擇的過程中，教師首先要考慮到閱讀內(nèi)容是否與主題相貼合，進而保證主題閱讀的質(zhì)量和效率，讓學生能夠在完成類似文章的閱讀過程中真正有所收獲，不論是從該類型文章的寫作方法上，還是在內(nèi)容的選擇上，都能有較大的收獲。其次，閱讀內(nèi)容的難度是非常重要的影響因素，會直接影響學生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。小學生年齡較小，而且大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，教師應該選擇那一部分難度適中的內(nèi)容，讓學生既能夠根據(jù)自己的閱讀習慣完成閱讀，理解文章中所講解的主要內(nèi)容，還能逐步在潛移默化的閱讀過程中提升自己的閱讀能力。在設(shè)計主題閱讀教學過程中，圍繞某一主題進行文章的選擇時，往往會出現(xiàn)眾多的備選文章，教師要大膽取舍相應的閱讀內(nèi)容，保證學生閱讀的效率。在完成多篇文章的閱讀過程中，并不是文章篇目越多越好，讓學生在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的閱讀，才是提高他們閱讀效率的關(guān)鍵，也是真正實現(xiàn)主題閱讀教學目標的重要原則。在圍繞某一主題進行內(nèi)容的取舍時，教師要保證既有難度略大，又有難度略小的內(nèi)容進行平衡，也要使內(nèi)容既有課外文章，又有課內(nèi)文章，實現(xiàn)學生學習興趣的提升。在取舍文章選擇的過程中，教師要果斷摒棄那一部分會影響學生閱讀效率的內(nèi)容。

二、強化閱讀方法教學

由于主題閱讀的教學形式與學生完成單一文本的閱讀有所不同，其所采取的閱讀方法也應有所差異。由于小學生年齡較小，閱讀水平較低，尚未掌握系統(tǒng)性的閱讀技巧，在完成主題閱讀的過程中，也容易出現(xiàn)閱讀方法、閱讀技巧上的問題。除了直接讓學生根據(jù)自己的理解進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力之外，教師還要強化閱讀方法教學。不同的閱讀形式需要不同的閱讀方法與之對應，為了提升學生完成主題式閱讀的效率，教師應該給學生系統(tǒng)性講解主題式閱讀的基本方法，讓學生了解如何在有限的時間內(nèi)掌握不同文章的具體內(nèi)容和表達形式、寫作方法。例如在組織學生圍繞“風景”進行主題閱讀時，教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》作為主要的閱讀文章，在組織學生完成閱讀這三篇文章時，教師應該講解給學生相對應的方法，三篇文章都是圍繞具體的風景進行寫作，分別描寫了西沙群島、海濱小鎮(zhèn)以及小興安嶺的主要景色，但是由于三個地點的風景特色不同，在描寫的過程中，重點有所差異。為了深化學生理解，同時讓學生掌握相應的寫景技巧，教師可以先讓學生進行略讀，大概了解作者在景色描寫過程中所采取的角度，然后針對具體的寫景片段進行細讀，分析其寫作與表達特色。

三、增進閱讀交流

雖然閱讀側(cè)重學生個人對于文本的理解能力，學生閱讀能力的提升需要建立在其大量閱讀的基礎(chǔ)上，但是不論是對于年齡較小的學生來說，還是年齡較大的中高年級學生來說，在閱讀的過程中進行交流是必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀交流主要包括閱讀內(nèi)容、閱讀理解情況的交流，不同學生的閱讀理解能力不同，對于同一篇文章、同一段落的理解也會出現(xiàn)差異。在交流的過程中，不同的學生可以交換彼此的觀點和看法，形成共識。對于存在差異的內(nèi)容進行討論，也容易促進學生閱讀理解能力的提升。在主題式閱讀過程中，除了讓學生以個人形式進行文章閱讀，組織他們圍繞自己對于文本內(nèi)容的理解進行討論與交流也是必不可少的。閱讀交流還包括閱讀方法與技巧的交流，雖然教師所講解給學生的閱讀方法具有普遍性的特征，基本上適合小學階段學生的閱讀，但是由于不同學生在對文字性內(nèi)容的理解方面存在差異，教師也應該讓學生根據(jù)自己具體的閱讀方法進行交流。例如在完成主題式閱讀的細讀之后，教師可以先讓學生進行相互的交流，將自己對于文章中部分內(nèi)容的看法以及自己存在的疑問進行討論，然后再由教師帶領(lǐng)學生共同分析文章。而在整篇內(nèi)容講解與分析完畢之后，教師也要注意留給學生相對應的閱讀方法討論時間，讓學生對自己的閱讀過程進行分析。

四、多元化解讀文本

在完成閱讀的過程中，學生不僅要理解閱讀內(nèi)容，完成相對應的練習題目也是閱讀過程中的重要內(nèi)容之一，也是檢測學生對于文本內(nèi)容理解的重要形式。目前小學階段的閱讀理解題目類型比較多元化，教師在組織學生作答此類問題的過程中，也可以采取多元化的教學方法，同時組織學生進行多元化的文本解讀，開拓學生的思維，提升學生的閱讀理解。對于具有一定開放性的題目，教師應該鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行自由發(fā)揮，提出自己獨到的觀點和看法。多元化解讀文本對于提升主題式閱讀教學質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，主題式閱讀的內(nèi)容存在直接聯(lián)系，由于不同類型、不同內(nèi)容的文本之間具有一定的共同點和差異，教師可以讓學生針對不同的文本內(nèi)容，完成相同的題目思考。例如在學生閱讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這三篇文章時，教師可以留給學生同一個思考性問題“作者的寫作手法與表達方式存在怎樣的特色”，在考慮這一問題時，學生需要在對文章內(nèi)容進行了解，在掌握的基礎(chǔ)上進行作答，同時將不同的文本進行對比，進而發(fā)現(xiàn)每一篇文章具體的特色。由于三篇文章的作者不同、寫作習慣不同，在表達對于景物的喜愛與贊美時，所運用到的手法是有差異的。在分析與理解的過程中，學生的閱讀理解能力有所提升。由于不同學生對于文章理解的側(cè)重點不同，在觀察作者的表達特色時，關(guān)注點又有所不同，他們的答案會存在顯著的差異。教師應該本著多元化的原則，充分肯定不同學生的觀點與理解，拓展學生思維。

五、結(jié)語

在將主題閱讀法應用到小學語文教學過程中時，挑選適當?shù)闹黝}，使之更加符合小學生的學習需求和學習興趣，進而充分提升其閱讀熱情，讓學生能夠?qū)εc這一主題相關(guān)的不同文章分別進行更加深入的閱讀學習與解讀，可以逐步提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓小學生能夠在年齡較小的時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣。主題閱讀法能夠鍛煉學生對不同文章的理解，可以有效提高學生的閱讀水平。

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