讓有效朗讀貫穿語文教學的始終

唐林志

【摘要】朗讀教學在小學語文教學中極為重要，注重課文的朗讀，也是語文的傳統(tǒng)教法，也是學生學習語文的一個重要方法，甚至會影響到孩子一生的學習。因此，朗讀教學要貫穿于語文教學的始終。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學;有效朗讀;朗讀能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學語文課程標準明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

重視朗讀是語文教學中的一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生語感、提高表達能力的一條重要途徑?！皶x百遍，其義自見”這句傳誦千古的名言，充分說明了朗讀的重要性。從春秋時期的孔子到現(xiàn)如今的眾多教育教學大家，幾千年來，他們都很重視學生的朗讀?！度纸?jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》以及唐詩宋詞等都成為孩子們朗讀朗誦的典范名篇。在朗讀中，漸漸走進詩篇的意境，不僅受到了審美教育，而且陶冶了情操，提高了對作品鑒賞的能力以及寫作能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，很多老師弱化了朗讀在語文學習中的重要地位，或者忽視了朗讀能力的訓練，甚至有人認為朗讀就是孤立單一的閱讀技能訓練。因此，在這樣的理念指導下的語文教學，影響到學生對課文內(nèi)容的理解和對課文思想感情的體悟，大大降低了語文學習的效果。這種對朗讀的弱化或忽視主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.朗讀訓練的目的性不夠明確。筆者曾聽過很多公開課、觀摩課、研討課，許多授課老師在課堂上雖采取了不同形式的朗讀：分小組朗讀、同桌互讀、分男女生讀、開火車讀……孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛也熱熱鬧鬧，實則很多的課堂朗讀，因為老師之前沒有給出明確的要求，朗讀過程中缺乏有效指導，朗讀后沒有針對性的評價，學生的朗讀好似“小和尚念經(jīng)——有口無心”，沒有目的性的在朗讀，事后不知道為什么要朗讀，甚至朗讀過后對文本內(nèi)容都沒能有個較為清晰的印象。

2.學生朗讀的時間得不到有效保障。由于受教學進度的限制，平時的課堂教學中，老師實際給予學生的朗讀時間是極其有限的。短短的40分鐘，往往基本上都被老師的講解、問答和互動等環(huán)節(jié)“霸占”了。這樣，在課堂上學生就沒有充足的時間去讀書，也就很難做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.朗讀的指導和評價方式單一，缺乏針對性和實效性。朗讀的指導流于形式，偏重朗讀時詞句的通順流利和輕重緩急，而沒有注重學生的內(nèi)心體驗，不能有效地指導如何通過朗讀來理解文本內(nèi)容，感悟文章思想感情。在評價朗讀時，更多的是采用一些諸如“讀得好”“不錯”“有感情”等簡單模糊的評價語來評價。殊不知類似的評價對于孩子們的朗讀興趣也許會有一定的激勵作用，但對于朗讀能力的提高其實并無什么幫助。

那么，在語文教學中如何才能做到讓學生有效地朗讀，真正地提高學生的朗讀能力呢？筆者認為不妨從以下幾個方面 ? 入手：

1.培養(yǎng)學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，要讓學生在學習語文中感受到朗讀的樂趣。英國文藝復興時期的散文家、作家培根曾說過，“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干”。在平時的朗讀教學中，老師可充分靈活利用各種多媒體教學資源，創(chuàng)設朗讀的情境，再通過有針對性的指導，配合帶有激勵性的評價，逐步使學生感受到原來讀書也有樂趣，從而達到愛讀、會讀的目的。只有培養(yǎng)了孩子們的朗讀興趣，朗讀教學才會收到事半功倍的效果。

2.教師的范讀不容小覷。在以前我們上小學時，由于教學資源極度匱乏，老師每上一篇新課時都要將課文給大家聲情并茂地朗讀一遍。聆聽著抑揚頓挫的語調(diào)，仿佛將我們帶入到課文的情境之中，感受著故事人物的喜怒哀樂，真正的入情入境，受到感染和熏陶。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)和手段不斷地融入課堂教學的今天，老師的范讀這一傳統(tǒng)模式的朗讀教學已被現(xiàn)代化多媒體的朗讀所替代。據(jù)很多同學的反饋意見，聽了多媒體播放的錄音朗讀后，感覺“冷冰冰的”，沒有老師的范讀讓人感到情真意切，來得真實、溫暖。課文一經(jīng)老師的范讀，給人一種迫切想要模仿老師那樣去朗讀的欲望。

的確如此，老師通過范讀往往最容易也最直接將作品的思想感情傳遞給學生，從而與文本產(chǎn)生共鳴，學生通過比較自己的朗讀與老師的范讀，就能更好地提高對語言表達形式的敏感度和辨識度，培養(yǎng)自己的語感，從而有助于朗讀能力的提高。

3.教會孩子學會自主有品味地朗讀?！坝衅肺晃独首x”就是說在熟練朗讀的基礎上學會質(zhì)疑、學會思考分析。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”可以看出，有品味地朗讀的重要。這就要求教師在朗讀教學中盡量減少學生的齊讀。我認為齊讀時孩子的注意力會更多地放在全班朗讀的步調(diào)一致上，這樣很難顧得上細細品味文章的妙詞佳句、優(yōu)美語句，也就讀不出文章的情感和韻味。而自主有品味地朗讀，語速和輕重完全由自己掌握，對于難理解的詞語或含義深刻的句子則可以停下來斟酌品味一番，這樣更有利于孩子在朗讀中品出文章表達的思想感情。在平時的課堂教學中，我也特別注重有意識地培養(yǎng)孩子們自主有品味地朗讀。比如在教學《金子》一課時，在孩子們熟讀課文基礎上，我設置了兩個問題：（1）彼得付出了比其他淘金者更多的時間和辛勞，為什么也仍然“一無所獲”？（2）在這塊土地上，他又是怎樣獲得了“真金”？之后放手讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，并從文中尋找答案。從孩子們反饋的情況看，很多同學能從第一自然段的“聽說”“無意中”這些關(guān)鍵詞語體會到“薩文河畔發(fā)現(xiàn)金子”這一消息并不可靠，所以彼得也和其他淘金者一樣一無所獲;從“傾盆大雨下了三天三夜”以及“土地上長滿了綠茸茸的小草”等語句體會出這塊土地的確很肥沃，所以彼得才會變通思路，想到靠種花來獲得財富。像這樣靠辛勤勞動獲得的財富才稱得上是“真金”。正因為讓孩子們學會了自主有品味地朗讀，所以他們能較輕松地捕捉到課文的思想內(nèi)容和表達的情感。

朗讀教學在小學語文教學中極為重要，注重課文的朗讀，也是語文的傳統(tǒng)教法，也是學生學習語文的一個重要方法，甚至會影響到孩子一生的學習。因此朗讀教學要貫穿于語文教學的始終。

參考文獻

[1]王承昊.課堂教學問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2009.