思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李嘉鴻

[摘 要]本文針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)思維邏輯能力、知識(shí)歸納能力較薄弱的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)公共課程教學(xué)中提出思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用方法，探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的一些方式，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);思維導(dǎo)圖;知識(shí)可視化;網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.14.094

[中圖分類(lèi)號(hào)]TP3-4;G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）14-0-02

0? ? ?引 言

隨著教育信息化工作的發(fā)展，中職學(xué)生知識(shí)獲取渠道更加廣泛，相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中講授、操練等系統(tǒng)教學(xué)方法，更多的是“碎片化”知識(shí)。本文主要針對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行探索研究，以提高課程教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)中職新生必修的公共基礎(chǔ)課，主要讓非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)技能，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、知識(shí)可視化、探究性的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前中職教學(xué)改革的重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)歸集、擴(kuò)展、加深、鞏固的效果。思維導(dǎo)圖的制作一般包括如下過(guò)程：①確定主題，在圖畫(huà)中央用圖畫(huà)或者文字確定主題;②在主題下一級(jí)目錄確定次主題，一般是主題延伸;③在次主題下分級(jí)細(xì)節(jié)要點(diǎn)，并用關(guān)鍵字與次主題緊密連接;④整理思維過(guò)程，通過(guò)把主題、次主題、要點(diǎn)之間通過(guò)邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，做到化繁為簡(jiǎn)。制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件比較多，常用的包括Mindjet MindManager、XMind、Goggle、Freemind、MindNode等。

1? ? ?新時(shí)期中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)面臨的問(wèn)題

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在新時(shí)期面臨著很多問(wèn)題，例如，新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、計(jì)算機(jī)知識(shí)更新日新月異、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)渠道眾多但質(zhì)量良莠不齊、“碎片化”知識(shí)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育方式不同等。大部分中職學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，很多知識(shí)都來(lái)源于碎片化學(xué)習(xí)，水平參差不齊，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，而歸納型思維導(dǎo)圖將零散（碎片）的知識(shí)系統(tǒng)化，將隱性知識(shí)變顯性知識(shí)。

2? ? ?思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種集知識(shí)理解、歸納、總結(jié)的可視化學(xué)習(xí)工具，可以應(yīng)用到很多教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和特性，提出了一些思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用的方法。中職院校引入思維導(dǎo)圖工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，減少理論課程，將概念性的東西通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)操課程按學(xué)生在不同章節(jié)已掌握知識(shí)水平分組協(xié)作，進(jìn)行分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成主題作業(yè)，小組成員各自發(fā)揮知識(shí)特長(zhǎng)，隨著任務(wù)進(jìn)程推進(jìn)逐步補(bǔ)充和完善專(zhuān)題作業(yè)中教師給出的思維導(dǎo)圖框架，通過(guò)教師指導(dǎo)，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，取得較理想的教學(xué)效果。

實(shí)施過(guò)程框架如下：①結(jié)合計(jì)算機(jī)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師給出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)主題和次主題的思維導(dǎo)圖或概念導(dǎo)圖框架，并圍繞該框架引入課本內(nèi)容;②隨著主題關(guān)鍵詞延伸到各細(xì)分知識(shí)點(diǎn)再擴(kuò)充知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不斷充實(shí)和變化，相同主題不同分組的學(xué)生最終呈現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)圖也各有千秋;③通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，歸集學(xué)生發(fā)散性思維，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來(lái)，從而加深學(xué)生理解和記憶。

中職院校將課本內(nèi)容按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊分割，每一模塊給出主題和次主題思維導(dǎo)圖框架，將學(xué)生分為若干小組，每一組在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布不同主題任務(wù)，定期交叉，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，各小組在任課老師的指導(dǎo)下通過(guò)組內(nèi)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、查詢(xún)資料、補(bǔ)充上傳素材完善主題分組思維導(dǎo)圖，并完成主題任務(wù)。在微信班級(jí)群利用小程序根據(jù)主題作業(yè)的完成效果進(jìn)行投票，得票高的小組上臺(tái)講解分組思維導(dǎo)圖的過(guò)程，該方式增強(qiáng)了課程趣味性，豐富了教學(xué)資源。在該過(guò)程中，學(xué)生既預(yù)習(xí)了其他主題的知識(shí)，也強(qiáng)化鞏固了已學(xué)的知識(shí);既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。在期末復(fù)習(xí)階段，各小組經(jīng)過(guò)各個(gè)主題作業(yè)輪換以后，分別到學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充班級(jí)各主題的總思維導(dǎo)圖，并由任課教師梳理復(fù)習(xí)，再次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3? ? ?思維導(dǎo)圖與教材的結(jié)合應(yīng)用

在傳統(tǒng)教科書(shū)中，知識(shí)體系被教育學(xué)者按照學(xué)科分門(mén)別類(lèi)地有序組織起來(lái)。這些教科書(shū)根據(jù)一定的邏輯，從開(kāi)始到結(jié)束始終用一條或多條主線將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)按照線性結(jié)構(gòu)串起來(lái)，條分縷析，密不可分。但隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)與運(yùn)算能力大幅提升，傳統(tǒng)知識(shí)記憶式學(xué)習(xí)和常規(guī)推理運(yùn)算已經(jīng)不能滿足人們的需求;做計(jì)算機(jī)不能做的事、擁有與眾不同的創(chuàng)新思維能力成為人們追求的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生的思維跳躍比較快，碎片化知識(shí)獲取渠道比較多，單一教條主義教材很難勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的人們思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，可以將知識(shí)“零存整取”，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

圖1是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)層思維導(dǎo)圖。作為試驗(yàn)，筆者在參編的2016年普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材基金項(xiàng)目——《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》（項(xiàng)目編號(hào)：072801，書(shū)號(hào)：978-7-302-50027-8，清華大學(xué)出版社）中，多個(gè)章節(jié)、小結(jié)部分引入了思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生就課本歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，通過(guò)查閱資料和思考再度思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，筆者所在學(xué)校正對(duì)《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行改版，每一章節(jié)制作一個(gè)歸納性的思維導(dǎo)圖，同時(shí)在各章節(jié)中選取一些關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)制作更加細(xì)化、內(nèi)容更加豐富的思維導(dǎo)圖，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)建立思維聯(lián)系，輔助學(xué)習(xí)記憶。

4? ? ?思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖著重圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，與多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)相結(jié)合。就展現(xiàn)性和互動(dòng)性來(lái)看，思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上所實(shí)現(xiàn)的效果是“1+1>2”。

中職院校建立了數(shù)字化校園平臺(tái)，從而在網(wǎng)站上以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)知識(shí)索引;根據(jù)教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，在平臺(tái)上把學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)教師提供思維導(dǎo)圖主題框架共享任務(wù)素材;通過(guò)不同小組協(xié)同討論，補(bǔ)充和完善，動(dòng)態(tài)生成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，直觀幫助同學(xué)應(yīng)用知識(shí)，梳理和理解知識(shí)。

5? ? ?結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論是哪種教學(xué)手段，圖形化的知識(shí)更加適合人類(lèi)大腦記憶，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖形化的一個(gè)有效工具。中職院校未來(lái)的工作重點(diǎn)是如何結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程設(shè)計(jì)出更多更有效的思維導(dǎo)圖，陸續(xù)增加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，建立適合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)庫(kù)，探索和研究基于思維導(dǎo)圖這個(gè)工具的自主學(xué)習(xí)方法開(kāi)展主動(dòng)協(xié)作探究性學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]蔣政.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（1）.

[2]余肖生.思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（17）.

[3]陳靜.概念圖/思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范學(xué)院，2010.

[4]王竹立.新建構(gòu)主義與知識(shí)創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）.