淺談在幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感

付志遠(yuǎn)

【摘要】學(xué)前心理安全教育是幼兒園安全教育的重要組成部分。教師和家長(zhǎng)更重視學(xué)前兒童的生理安全教育，而忽視了幼兒心理安全感的培養(yǎng)。本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述：安全感的定義、影響兒童心理不安全的因素、以及提高兒童心理安全的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理安全感 措施

1安全感的界定

安全感作為一種人類生存發(fā)展的必要影響因素，許多國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家都對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究。首次正式提出心理安全感概念的是馬斯洛（Maslow），他認(rèn)為心理安全感（psychologicalsecurity）是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)”幼兒的身心發(fā)展程度不足以在復(fù)雜的社會(huì)生活中作為獨(dú)立個(gè)體生存，尤其是心理安全感，如果得不到充分的滿足，在其情緒情感、認(rèn)知、行為、心理健康等方面都會(huì)表現(xiàn)出消極的特征。

2關(guān)于幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的研究

目前，我國(guó)幼兒心理健康教育仍然比較盲目、隨性，主要是因?yàn)閷?duì)相關(guān)的教育目標(biāo)與政策內(nèi)容缺乏具體的研究和實(shí)踐。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以看出，國(guó)家在積極貫徹“促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”這一思想。那么，如何在幼兒園保教活動(dòng)中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的地滲透一些心理健康教育的內(nèi)容，積極培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)及良好個(gè)性，這是值得我們思考的問(wèn)題。要搞好幼兒教育、促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，必須把年齡特征作為重要的考量因素。在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程中，不同年齡階段表現(xiàn)出的獨(dú)特矛盾和本質(zhì)特征是不同的，我們把這種特殊性稱之為幼兒心理年齡特征。研究證實(shí)，3～6歲的幼兒存在多個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期。比如，2～4歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，5～5.5歲是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵期，0～6歲是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期等。周文（2000）表示，我們要根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)相應(yīng)的關(guān)健期，采取相應(yīng)的輔導(dǎo)，以事半功倍地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。比如，在幼兒口頭表達(dá)、思想、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)關(guān)于幼兒口頭表達(dá)、思想、行為等的適當(dāng)教育，就會(huì)有比較明顯的效果，幼兒的發(fā)展也會(huì)比較順利。國(guó)外的研究中，幼兒的行為問(wèn)題檢出率為10%～20%。而目前，我國(guó)大規(guī)模調(diào)查幼兒心理健康狀況的研究比較少。廣州市及上海市對(duì)3～6歲幼兒的心理健康狀況做過(guò)相關(guān)調(diào)查，在研究報(bào)告中指出：幼兒在社會(huì)交往、適應(yīng)行為、情緒及個(gè)性發(fā)展等方面都存在不同程度的問(wèn)題行為，而且隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，問(wèn)題行為也逐漸增多，這種現(xiàn)象要引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視。有30%以上的幼兒存在不良習(xí)慣，特別是在情緒控制方面的得分最低。常見(jiàn)的幼兒心理發(fā)展問(wèn)題有以下幾方面：（1）小兒多動(dòng)癥;（2）社會(huì)行為問(wèn)題，包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、恃強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的幼兒友好相處、有破壞行為、偷竊等;（3）性格和情緒問(wèn)題，包括任性、自閉、固執(zhí)、驕氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等;（3）神經(jīng)功能障礙;（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、玩弄生殖器官等;（6）學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

3影響幼兒心理不安的因素

3.1幼兒園的無(wú)序環(huán)境引發(fā)幼兒心理不安

無(wú)序環(huán)境一是指沒(méi)有秩序感的物質(zhì)環(huán)境（雜亂無(wú)章的幼兒園和班級(jí)環(huán)境），二是指帶給幼兒無(wú)秩序感的心理環(huán)境（如情感不和諧的師幼關(guān)系、師師關(guān)系以及同伴關(guān)系），都會(huì)導(dǎo)致幼兒心理安全感的缺失。丁丁所在的班級(jí)環(huán)境，顏色反差過(guò)大、布置過(guò)多過(guò)滿，窄小擁擠，丁丁班的幼兒同其他班級(jí)幼兒相比更容易煩躁、疲勞、心神不安、不知所措。

3.2教師的不當(dāng)言語(yǔ)或行為引發(fā)幼兒不安

我?guī)W(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)常聽(tīng)到或看到幼兒園教師的一些不當(dāng)用語(yǔ)和行為。在組織小朋友做游戲時(shí)，老師們把小椅子之間連起來(lái)，小椅子和小椅子之間留有一定的距離，小朋友在椅子上邁步行走，鍛煉膽量和平衡力。丹丹小朋友較內(nèi)向、膽子小，不敢邁大步，停留在椅子的時(shí)間較長(zhǎng)，小臉憋得通紅，緊張不安。老師們非但不鼓勵(lì)，還說(shuō)風(fēng)涼話：“膽子真小，哎呀，快點(diǎn)！”聽(tīng)到老師的話語(yǔ)，丹丹小朋友表現(xiàn)愈發(fā)緊張。

3.3同伴關(guān)系不和諧導(dǎo)致幼兒不安

同伴關(guān)系不和諧是幼兒不喜歡去幼兒園的一個(gè)重要原因。星星告訴媽媽：“楠楠打我?！蹦赣H讓他告訴吳老師。兒子回答說(shuō)：“吳老師不管?！蹦赣H又要他找畢老師。兒子又回答：“畢老師告訴他自己解決?！边@位幼兒處于不安之中，卻找不到一個(gè)可以或者愿意幫助或保護(hù)他的人，這使得他在幼兒園感到不安。

4提升幼兒心理安全感的策略

4.1溫馨的幼兒園環(huán)境是建立幼兒安全感的基礎(chǔ)

幼兒園從安全設(shè)施、園舍色彩、裝飾材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面把幼兒園布置成溫馨的家。保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，主班老師、配班老師和保育員要做好配合，營(yíng)造友愛(ài)的班級(jí)氛圍。

4.2積極的情感關(guān)注是培養(yǎng)幼兒安全感的關(guān)鍵

教師對(duì)幼兒積極情感關(guān)注包括三個(gè)方面：（1）運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注;（2）運(yùn)用肢體語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注，能夠讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，安全感便在心中油然而生;（3）運(yùn)用表情對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注，教師溫柔的微笑、鼓勵(lì)的眼神，能夠很好地滿足幼兒的心理安全需要。

4.3和諧的同伴關(guān)系能有效促進(jìn)幼兒安全感的形成

幼兒之間的和諧共處需要教師正確引導(dǎo)。用游戲?yàn)橛變捍罱贤ń涣鞯钠脚_(tái)，有的幼兒性格內(nèi)向、被動(dòng)，可以讓一些主動(dòng)、熱情的幼兒邀請(qǐng)他們，商量游戲方式。使他們由被動(dòng)參與變成自覺(jué)參與，主動(dòng)與同伴交往。幼兒之間做游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾、沖突，教師如何做好引導(dǎo)？一天小班的幼兒在玩娃娃家游戲，陽(yáng)陽(yáng)和西西都想當(dāng)“爸爸”。西西說(shuō)：“你個(gè)子那么小，怎么當(dāng)爸爸呀！”陽(yáng)陽(yáng)理直氣壯地說(shuō)：“我爸爸的個(gè)子也很小的?！眱扇藸?zhēng)執(zhí)不停，誰(shuí)也沒(méi)有退讓，也沒(méi)有小朋友能夠想到解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)老師可以引導(dǎo)說(shuō)，還有舅舅的角色呢，誰(shuí)愿意扮演？也可以引導(dǎo)幼兒輪流扮演爸爸，或者通過(guò)競(jìng)選的方式贏得爸爸的角色。

結(jié)束語(yǔ)：安全感是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒人格完善的基礎(chǔ)。但由于其外顯性并不明顯，往往被教育者所忽視。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理安全教育對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響，因此，要時(shí)刻努力為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的心理環(huán)境。

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