基于教師自我診改的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)探究

孫巍巍

【摘要】教師作為教學(xué)課程的主要承擔(dān)者，是教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的主要生產(chǎn)者，是教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)要素和過(guò)程實(shí)現(xiàn)的承載者，本文從一線教師的教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程著手，通過(guò)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)情況的自我診改及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，幫助教師樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀，厘清自身工作內(nèi)容和程序，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師 自我診改 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

一、高職院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要意義

在高職教育快速發(fā)展、“深化職教改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的背景下，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高職教育吸引力、推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2015年教育部出臺(tái)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》文件，以及各省相繼出臺(tái)的實(shí)施方案，標(biāo)志著我國(guó)建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系已由決策層面提升到了行動(dòng)層面，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的一大課題。

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系主要指人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，其診斷主體具有多樣性，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。從目前情況來(lái)看，診改的主體主要局限在學(xué)校的質(zhì)量管理人員，而忽視了教職工及學(xué)生的主體地位，忽視了教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程中的內(nèi)生動(dòng)力。按照教育部的意見(jiàn)，內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診改要“激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力”、實(shí)現(xiàn)“全員、全要素、全過(guò)程”管理，教師作為教學(xué)課程的主要承擔(dān)者，是教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的主要生產(chǎn)者，是教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)要素和過(guò)程實(shí)現(xiàn)的承載者，按照校內(nèi)診斷與改進(jìn)主體的層次看，教師對(duì)課程及其教學(xué)運(yùn)行情況的診改是最基礎(chǔ)和最基本的，所以教師的自我診改顯得尤為重要。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)狀

教育診斷理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期，在歐洲形成的質(zhì)量管理思想影響下，歐洲各國(guó)率先開(kāi)展了質(zhì)量體系建設(shè)的努力和嘗試，其后迅速擴(kuò)展到美國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家。20世紀(jì)90年代，質(zhì)量體系建設(shè)在世界范圍內(nèi)形成熱潮，至今，全球200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，已有180多個(gè)建立了具有自身特點(diǎn)的質(zhì)量保證體系，并對(duì)體系的完善和踐行模式進(jìn)行不斷探索。

2015年教育部出臺(tái)教學(xué)診改政策，下發(fā)診改指導(dǎo)方案，要求高職院校自主建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。我省于2016年10月印發(fā)本省教學(xué)診改實(shí)施方案通知，黑龍江職業(yè)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)院校，省內(nèi)其他高職院校同步開(kāi)展診改工作。于是，厘清高職院校質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵，探討高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，成為相關(guān)管理者、研究者首先要解決的重要課題。

三、基于教師自我診改的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建思路

目前教師對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)建、診改的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，院校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)還處于探索完善中，如何實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注質(zhì)量生成過(guò)程的轉(zhuǎn)變”，可以從一線教師的教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程著手，通過(guò)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)情況的自我診改及教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，幫助教師樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀，厘清自身工作內(nèi)容和程序，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系、加強(qiáng)學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.分析教師教學(xué)質(zhì)量影響因子

從教師自我診改角度出發(fā)，著重考慮專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程建設(shè)、教材建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要影響，搜集、分析影響教學(xué)質(zhì)量的因子，按照教學(xué)質(zhì)量生成的順序，整理形成影響教師教學(xué)質(zhì)量的因子清單，讓教師清晰教學(xué)工作的要點(diǎn)。

2.編制教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

基于標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、ISO9001-2015質(zhì)量管理體系構(gòu)建的方法，按照教學(xué)輸入、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)輸出的流程，研究形成控制教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，形成的“職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系文件”，可以幫助老師厘清教學(xué)工作內(nèi)容，明確工作流程。

參考文獻(xiàn)：

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