淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的方法

李凱良

【摘要】課后作業(yè)繁多，導(dǎo)致學(xué)生感到疲倦，因此教師可以將朗讀算作作業(yè)的部分，減少文字類作業(yè)，減少學(xué)生負擔的同時，讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)，更私密的空間開展朗讀工作，能夠給予學(xué)生充分的空間，讓其個性化發(fā)展，在無人的環(huán)境下放飛自我，展現(xiàn)出自己應(yīng)有的朗讀特色，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 朗讀能力

語文課作為小學(xué)教育的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。語文閱讀伴隨學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，閱讀學(xué)習(xí)是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀的開端就是朗讀。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，在此淺要的闡述一些朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段存在的問題，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用，進而總結(jié)部分提高學(xué)生朗讀能力的方法。

1當前朗讀教學(xué)存在的問題

1.1教師處于主體地位。傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂上，教師為了節(jié)約時間，給予學(xué)生朗讀的時間少之又少，帶著全體學(xué)生一起讀一遍，草草了事，學(xué)生僅僅跟隨教師“讀”，并未發(fā)動自身思維，去思考句子以及文章，甚至因為時間的緊迫性，朗讀過程中不賦予任何感情，根本沒能體現(xiàn)朗讀的作用。

1.2學(xué)生差異。每個人具備自己的特點，即使朗讀習(xí)慣也是如此。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的朗讀計劃，根據(jù)學(xué)生的愛好、習(xí)慣規(guī)定朗讀文章，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，主動參與朗讀教學(xué)。

1.3教師朗讀能力。教師擁有足夠的專業(yè)知識，在朗讀過程中才能起到良好的示范作用，給學(xué)生提供一個參照標準。教師作為學(xué)生的知識傳授者，提高自身專業(yè)能力是有必要的。

1.4學(xué)生缺乏興趣。小學(xué)生的理解程度以及注意力都略為低下，而且普遍比較貪玩，因此對朗讀很難產(chǎn)生興趣，不愿遵循這類教學(xué)方式，造成教師的教學(xué)安排無法完成。

2朗讀的作用

2.1活躍課堂氣氛。語文課通常較為沉悶，大多數(shù)語文課堂中，教師只負責(zé)講解課文內(nèi)容，造成課堂產(chǎn)生壓抑、枯燥的氣氛，學(xué)生往往不愿再集中注意力，打消學(xué)習(xí)積極性。而朗讀能讓學(xué)生發(fā)揮主動性，從大聲朗讀的過程中，帶領(lǐng)其他學(xué)生的思維，跟著朗讀者的聲音，從聽覺到想象，將課堂代入到文章中去。教師能夠隨機點名，讓學(xué)生集中注意力，聚精會神地跟著讀者的聲音。

2.2提高學(xué)生心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生在回答問題或者上臺演講的時候，面色通紅，他們認為在大眾面前做這類事情很為難，心理素質(zhì)較差。在未來的學(xué)習(xí)以及工作道路中，演講是必不可少的階段，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是十分重要的。加強學(xué)生的心理素質(zhì)，面對人群不再產(chǎn)生恐懼，大膽展示自我，實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高學(xué)生膽量，讓學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)成績有所提高，在綜合素質(zhì)方面也得到加強。

2.3鍛煉語言表達能力。溝通能力是人的基本能力，溝通作為人與人之間和諧相處的重要環(huán)節(jié)之一，對雙方關(guān)系產(chǎn)生極大影響，大多數(shù)小學(xué)生語言表達能力較差，與他人溝通過程中，語言表達不清甚至結(jié)巴等現(xiàn)象屢見不鮮，因此從小鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓其在未來發(fā)展中能夠與他人進行良好的溝通，構(gòu)建和諧的交際關(guān)系，百利而無一害。

2.4加深對文章的理解。學(xué)生不愿去浪費時間看課文，更不愿去費盡心力理解作者的情感以及文章的意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以上升。通過朗讀，在讀書的過程中賦予朗讀的情感，將思維與文章同步，能夠有效地加深學(xué)生對文章的理解，例如“床前明月光疑是地上霜”只從視覺上看能夠想象出一幅光景，很美的畫面，但如果加上朗讀，從其中的抑揚頓挫便能夠感受到作者的思念之情，體會課文想要傳達的思想。

2.5增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于語文課這類較為“古板”的課程難以提起興趣，聽課不認真，因此學(xué)習(xí)效率低下。而在朗讀的過程中，學(xué)生能夠集中注意力去思考文章，被文章所感染，對其有一個新的認識，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.6思想道德建設(shè)。學(xué)校教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，更要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)，隨著教育改革，語文教材的質(zhì)量也越來越高，其中不乏許多引領(lǐng)學(xué)生道德品質(zhì)的文章。通常情況下，學(xué)生不愿意去看這種哲理性課文，但是朗讀的過程中，他們能夠從中學(xué)到相關(guān)的道理，對思想道德建設(shè)有極大促進作用。

3提高學(xué)生朗讀能力的方法

3.1多媒體教學(xué)。朗讀的方式多樣化，課文的呈現(xiàn)形式也與眾不同。教師能夠利用當前先進的多媒體設(shè)備，利用不同的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)生普遍喜歡“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒”等動畫片，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出動畫，利用動畫人物的聲音朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生對課文的興趣。除聲音特點外，多媒體設(shè)備還能呈現(xiàn)課本內(nèi)容的背景以及延伸知識，以詩詞“床前明月光疑是地上霜”為例，在朗讀課文前，播放相關(guān)風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受詩詞的魅力，甚至播放與“月光”有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，主動參與朗讀活動中。

3.2教材選擇。學(xué)生具有差異，因此教師應(yīng)該實行“分層教學(xué)”，將學(xué)生特點進行歸納總結(jié)，針對他們的優(yōu)缺點選取合適的朗讀教材，例如：對于性格惡劣的學(xué)生，讓他多讀關(guān)于道德品質(zhì)的文章，改正他的缺點，同時發(fā)現(xiàn)他活躍的特點，給予部分體育類課文，讓學(xué)生感受到老師的認可以及重視，知道老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的有點，起到促進作用。

3.3朗讀方案。朗讀不僅僅停留在文字的復(fù)述，從視覺轉(zhuǎn)化成聽覺的過程，更是將其內(nèi)在情感完美呈現(xiàn)，讓人享受的過程。因此老師應(yīng)該事先規(guī)劃朗讀方案，其中的抑揚頓挫、大聲、輕聲、哭腔等方式都應(yīng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情感、聲音、表情將課文呈現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不懼怕將自己的多種面貌呈現(xiàn)給聽眾，心理素質(zhì)方面便能取得了長足的進步。

3.4課文表演。教師可以采取將課文中的情景實際演繹的教學(xué)手段，讓學(xué)生從表演過程中，利用朗讀以及肢體動作呈現(xiàn)課文內(nèi)容，此教學(xué)方案能夠讓更多人參與其中，大家相互合作，相互協(xié)調(diào)，共同進步，班級力量能夠匯聚一處，提高班級凝聚力，促進學(xué)生朗讀能力的同時，增加班級團結(jié)，日后能夠共同進步。

3.5布置作業(yè)。因課后作業(yè)繁多，導(dǎo)致學(xué)生感到疲倦，因此教師可以將朗讀算作作業(yè)的部分，減少文字類作業(yè)，減少學(xué)生負擔的同時，讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)，更私密的空間開展朗讀工作，能夠給予學(xué)生充分的空間，讓其個性化發(fā)展，在無人的環(huán)境下放飛自我，展現(xiàn)出自己應(yīng)有的朗讀特色，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。