中職學(xué)前教育講故事考核標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)策略研究

內(nèi)容摘要：講故事是幼師五大技能之一，既提升幼師兒童文學(xué)人文素養(yǎng)，又提升幼師語言能力，并激發(fā)與拓展想象力。講故事技能考核標(biāo)準(zhǔn)從故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓(xùn)模式、建立班級(jí)與校級(jí)講故事比賽三個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)以及建立講故事技能考核制、明確課程教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮專業(yè)教師作用等三個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生講故事技能，適應(yīng)發(fā)展新需求。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 講故事 標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn)

講故事兼具文學(xué)性與工具性的雙重性，一方面，講故事是幼師五大技能之一，另一方面，講故事的內(nèi)容多為童話、兒童故事，于此，講故事可以提升幼師個(gè)體兒童文學(xué)人文素養(yǎng)，以文學(xué)視角增進(jìn)幼師認(rèn)知，提升幼師職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼師掌握講故事技能，可以在幼兒語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮核心作用，促進(jìn)幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期提升語言能力，滿足其聽故事的人類天性，并激發(fā)與其拓展想象力、創(chuàng)造力。

當(dāng)前，中職學(xué)前教育講故事技能并沒有建構(gòu)成一種培養(yǎng)體系，并作為一門專項(xiàng)技能進(jìn)行講授，對(duì)講故事的意義認(rèn)知還不夠，講故事的標(biāo)準(zhǔn)、講故事的培訓(xùn)體系、講故事的實(shí)施等亟需構(gòu)建，以切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的講故事技能，促使其精準(zhǔn)掌握技能、提升人文素養(yǎng)等。

? 一.講故事的考核標(biāo)準(zhǔn)

講故事是講述者借助有聲語言情感化地演繹故事情節(jié)，講究聲情并茂;作為一種幼兒教學(xué)技能，講故事還需要有聲語言、體態(tài)語等協(xié)同進(jìn)行，傳遞故事內(nèi)容及情感。講故事考核標(biāo)準(zhǔn)主要分為故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三個(gè)方面，以下將建構(gòu)優(yōu)秀、良、一般、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)維度。

1.故事內(nèi)容。故事內(nèi)容就是故事情節(jié)與內(nèi)涵。其考核標(biāo)準(zhǔn)是精確地表述故事情節(jié)，脫稿完成，沒有情節(jié)遺漏;情節(jié)講述順暢、通達(dá)，無磕磕絆絆;故事內(nèi)涵傳達(dá)到位。

2.故事語言。故事語言是指講故事中通過有聲語言傳達(dá)出來的部分。它包括：音量適度，確保聽得見;普通話較好，發(fā)音準(zhǔn)確;語氣富有變化，符合故事情節(jié)推進(jìn)，快慢、高低恰好;人物角色語言轉(zhuǎn)換較好，并貼近人物身份;停頓恰當(dāng);講述語言口語化，通俗易懂;故事演繹速度適中、節(jié)奏掌握得好;語言飽含情感。語言兒童化，使用幼兒能理解、能接受的語言。

3.故事表現(xiàn)。故事表現(xiàn)主要是指表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)、氣息等非語音因素，即體態(tài)語。故事表現(xiàn)本身是為故事本身服務(wù)的，是輔助手段，是繪“色”。給幼兒講故事，講究的是繪聲繪色，需要添加非語音因素，以吸引幼兒注意力，且?guī)в幸欢ǖ谋硌菪再|(zhì)。它要求講述者在講故事過程中，眼神柔和、自信、大膽，正視觀眾;臉部表情豐富、自然、合理，富有表現(xiàn)力;肢體動(dòng)作明確，自然大方美觀。

根據(jù)上述三個(gè)方面建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，建立優(yōu)秀、良、一般、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度。列表格如下：

講故事總體的“優(yōu)秀、良、一般、差”評(píng)分按照以上故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)三項(xiàng)各自得分進(jìn)行相加，90分以上為優(yōu)秀，80分至90分為良好，60分至70分為一般，60分以下為差。

? 二.講故事培訓(xùn)策略

“技能”，是指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力，需要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握。講故事技能是通過反復(fù)訓(xùn)練掌握并能運(yùn)用語言進(jìn)行故事表現(xiàn)的能力。知識(shí)的掌握是技能形成的前提，練習(xí)是技能形成的途徑，合法則的動(dòng)作方式的掌握則是技能形成的標(biāo)志。訓(xùn)練策略就是為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，完成訓(xùn)練任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等訓(xùn)練措施構(gòu)成的綜合性方案[1]。

講故事技能屬于心智技能，這是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。根據(jù)心智技能特點(diǎn)以及講故事技能訓(xùn)練的需要，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生特點(diǎn)，提出確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓(xùn)模式、建立班級(jí)與校級(jí)講故事比賽等策略。

1.確定講故事文本范疇。結(jié)合3—6歲兒童特點(diǎn)，有目的地從幼兒園語言課本、繪本、民族故事等渠道選擇確定講故事文本，建構(gòu)起穩(wěn)定的30篇左右的文本體系，作為講故事培訓(xùn)的核心對(duì)象。講故事文本要確保正面、健康、科學(xué)、向上，起到培養(yǎng)幼兒語言、習(xí)慣、性情、情感的作用。

2.建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓(xùn)模式。在筆者另一篇論文《基于核心教學(xué)價(jià)值的中職學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)改革》中，提出了講故事技能培養(yǎng)的固定模式：教師講解講故事要點(diǎn)、示范講故事、觀摩以往“優(yōu)秀、良、一般、差”等講故事視頻、培養(yǎng)講故事情節(jié)講述、培養(yǎng)講故事語言、培養(yǎng)講故事體態(tài)、培養(yǎng)講故事能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體研討學(xué)習(xí)、學(xué)生講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)講、按照“自評(píng)、他評(píng)、點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等。講故事技能培訓(xùn)既要有理論知識(shí)的講解，也需要現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)或者觀摩以往“優(yōu)秀、良、一般、差”等講故事視頻師生共同進(jìn)行剖析，既要按照情節(jié)內(nèi)容、語言、體態(tài)語三個(gè)步驟由易及難逐步分解培訓(xùn)，也要整體學(xué)習(xí)把握，既要培訓(xùn)講故事能手以帶動(dòng)其他學(xué)生，也要建立小組實(shí)行共同研討，既要全體學(xué)生上講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)講，也要進(jìn)行集中總結(jié)評(píng)價(jià)，講評(píng)結(jié)合以提升技能水平。

3.建立班級(jí)與校級(jí)講故事比賽。以賽代練，通過班級(jí)比賽發(fā)現(xiàn)尖子并帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生講故事能力與水平，在班級(jí)的基礎(chǔ)上建立學(xué)校講故事大賽，提供講故事的平臺(tái)，促進(jìn)形成比、學(xué)、趕、超的講故事氛圍。

? 三.講故事技能實(shí)施策略

中職學(xué)前教育講故事考核標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)策略的構(gòu)建，解決了講故事技能“怎么樣”、“如何這么樣”的問題，其根本目的在于提升學(xué)生講故事技能水平。這一目的達(dá)成在培訓(xùn)策略之外，還需要學(xué)校層面的有效實(shí)施。

1.學(xué)校建立講故事技能考核制。推進(jìn)講故事技能水平提升，需要從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。建立學(xué)校講故事技能考核小組，對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生講故事技能按照“優(yōu)秀、良、一般、差”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中考核，并頒發(fā)相應(yīng)證書。作為幼師學(xué)生必備技能，建立技能考核制，是培育學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的核心舉措，將有力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和主動(dòng)性，提升技能水平。

2.明確課程教學(xué)目標(biāo)。明確提出由兒童文學(xué)課程承擔(dān)講故事培訓(xùn)任務(wù);探索講故事技能培養(yǎng)核心系列教案，實(shí)行教案一體化、培訓(xùn)一體化;改革兒童文學(xué)課程考核，統(tǒng)一采用講故事技能現(xiàn)場(chǎng)考核方式;四是建立兒童文學(xué)培訓(xùn)資源庫，集中選擇“優(yōu)秀、良、一般、差”四個(gè)等級(jí)相對(duì)應(yīng)的資源庫。

3.發(fā)揮專業(yè)教師作用。教師是講故事技能實(shí)施策略的關(guān)鍵，即關(guān)系著培訓(xùn)策略的有效實(shí)施，也關(guān)系著學(xué)生技能水平。充分尊重專業(yè)教師的意見建議，講故事考核小組主要由專業(yè)教師擔(dān)任;通過內(nèi)培外引，更加提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力;優(yōu)化教學(xué)方法，推廣示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、情景教學(xué)等方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新教法、新做法，不斷提升講故事技能培訓(xùn)效率與效果。

綜上所述，講故事作為幼兒園語言教學(xué)的一個(gè)維度，作為幼師生必須掌握的技能，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)予以足夠的重視。在具體的講故事技能培訓(xùn)及實(shí)施過程中，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)確定講故事文本范疇、建構(gòu)講故事固定且富有彈性的培訓(xùn)模式、建立班級(jí)與校級(jí)講故事比賽三個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，還應(yīng)認(rèn)真落實(shí)建立講故事技能考核制、明確課程教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮專業(yè)教師作用等三個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生具備較強(qiáng)的講故事技能，適應(yīng)學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)的新需求。

參考文獻(xiàn)

[1]康莉.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本講述技能訓(xùn)練策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第9期.

（作者介紹：莫華清，湖南省教育科學(xué)工作者協(xié)會(huì)2018年立項(xiàng)課題主持人，湖南省芷江民族師范學(xué)校教師，研究方向：兒童文學(xué)、語文教育）