基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂教學(xué)

薛雷

摘? ?要：初中英語教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣、動機以及認(rèn)知能力等等，但是英語知識所呈現(xiàn)的形式則會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體效果。因此，這就需要教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來完成相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才可以真正的活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高的英學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、游戲情境、生活情境這三個方面入手，闡述了基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)生

語言作為人們進行交流與溝通的工具，其重要性肉眼可見，其中英語這一門語言又具備強烈的工具性以及實踐性，所以說教師應(yīng)該對其進行尤其地注重。所以說當(dāng)教師在展開初中英語的課堂教學(xué)時，應(yīng)該要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近于自然和實際生活的相關(guān)情境，從而真正的活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的認(rèn)知情境，降低學(xué)習(xí)的難度

著名的教育學(xué)家布魯納曾說過，個體的認(rèn)知需要建立在知識所呈現(xiàn)的形式之上。所以說教師要想提高課堂教學(xué)的效果，就需要對創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)知識進行深層次的了解，并且在情境創(chuàng)設(shè)時依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生所具備的認(rèn)知特點來進行，只有這樣才能夠真正的降低知識學(xué)習(xí)的難度，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

比如說，教師在帶領(lǐng)七年級的學(xué)生進行譯林版教材中《Unit 2 Let's play sports》這一課時的學(xué)習(xí)時，其中存在以下這一句型：I'm going to be a basketball player，由此能夠看出，這一課時的教學(xué)重點是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握Be going to，也就是一般將來時的用法。要想幫助學(xué)生降低一定的難度，就需要教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事教學(xué)情境，在情境之中帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能夠在對話的過程中真正地了解到一般將來時的具體意，并且也可以對be going to句型的用法進行進一步的理解，并且能夠熟練地掌握一般將來時態(tài)。事實證明，將Mr.Going- to -do這一故事引入到英語課堂之中，來完成相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以真正地降低知識的理解難度，以此來提高最終的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

對于初中階段的學(xué)生來說，游戲的存在是非常重要的，游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。所以說，當(dāng)教師在展開初中英語的課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，不僅僅能夠高效地完成教學(xué)的任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣[2]。因此，教師在展開實際教學(xué)時，一定要有意識地將教學(xué)的內(nèi)容與游戲進行有效地結(jié)合，從而完成游戲化情境的創(chuàng)設(shè)。

比如說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)八年級的學(xué)生進行譯林版教材中《Unit 2 School life》這一課時的學(xué)習(xí)時，會學(xué)習(xí)一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的物品，因此這就需要教師在教學(xué)之前就將這些學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好，并且放置到學(xué)生無法看到的盒子之中。在實際教學(xué)時，首先，教師可以將這一盒子放置到講臺上，并且選擇班級中的幾位學(xué)生來到講臺之上，用手來摸盒子之中所存放的物品。然后教師說“I lost my English book.”然后學(xué)生就依據(jù)自己所聽到的話語從盒子之中取出相對應(yīng)的物品。如果說，這位學(xué)生所取出的物品正確，那么班級中的其他學(xué)生應(yīng)該說“Yes.”;如果說這位學(xué)生沒有取得正確的物品，則班中其他學(xué)生說道“No.”又比如說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行：“I would like some noodles”這一句型的學(xué)習(xí)時就可以為學(xué)生設(shè)計以下這一游戲“Lets make some noodles？”。具體的游戲內(nèi)容如下：首先需要要求學(xué)生通過自己動手來完成包餃子和煮餃子的動作，在游戲過程之中，教師可以為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的獎勵機制來對學(xué)生進行一定的激勵。比如說，對于獲勝的學(xué)生，教師可以獎勵其一碟醋，從而真正的激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，體會英語的實用價值

大家都知道，生活才是種種知識的源泉，所以說，當(dāng)教師在展開初中英語的教學(xué)時，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際生活來完成相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生真正的體會到英語這一語言在實際生活中所存在的實際價值。

比如說，教師在帶領(lǐng)七年級的學(xué)生進行譯林版教材中《Unit 3 Welcome to our school》這一刻值得學(xué)習(xí)時，涉及到“How can I get to…”這一句型。為了促使學(xué)生能夠真正的理解和掌握這一句型，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如教師可以提出以下問題：“有哪位學(xué)生能夠告訴教師，從自己家中到達學(xué)校應(yīng)該行駛怎樣的路線？”學(xué)生在進行回答之前，教師可以為學(xué)生提供這些對話框架，例如：Can you tell me the way to …？ To go，walk…，Then…，等等。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在回答時就會存在一定的參考，與此同時，還可以發(fā)揮學(xué)生自身的思維想象能力，如此對話的內(nèi)容就會獲得進一步地豐富。由于學(xué)生對于自己家中到達學(xué)校的行駛路線非常熟悉，所以說在進行問題回答時就會非常的得心應(yīng)手

在初中英語的教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與此同時還可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)的直觀性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]侯繼紅. 初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談[J]. 學(xué)周刊， 2015（11）：171-171.

[2]裴慧麗. 初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 學(xué)周刊， 2017（36）：74-75.