核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

申偉禎

【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下高中英語閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生方面存在的誤區(qū)，論述核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的措施：營造趣味輕松教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;重視學(xué)生語言能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)以致用;優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計，訓(xùn)練思維技能;善于在課堂上創(chuàng)造條件，增強(qiáng)跨文化意識;積極有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，促進(jìn)自學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語閱讀教學(xué) 語言能力 思維品質(zhì) ?文化品格 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0081-02

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、自身終身可持續(xù)發(fā)展所必須具備的一些基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的素養(yǎng)、品格與能力。它不僅包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更包括學(xué)生自身的自主、創(chuàng)新、合作、實踐發(fā)展等，是學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的直接體現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”下對應(yīng)的是學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)針對性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)與技能。

所謂英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即英語學(xué)習(xí)的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等幾個維度。語言能力即英語聽、說、讀、寫等多種能力;思維品質(zhì)即學(xué)生英語學(xué)習(xí)時思維的邏輯性、創(chuàng)新性等品質(zhì);文化品格即學(xué)生英語學(xué)習(xí)中為文化的感知與理解，以及跨文化交際能力;學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還指學(xué)習(xí)策略與方法。簡言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生以上所提及的各種英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)代倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，只有優(yōu)化英語課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生大量掌握單詞，有效地運用英語，實現(xiàn)交際日?；?、規(guī)范化，才更有助于促進(jìn)學(xué)生各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨不少的問題，在教學(xué)過程中教師難免會誤入歧途，教學(xué)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。

教師方面，教學(xué)方式、策略使用不當(dāng)，沿用以往陳舊、枯燥的教學(xué)方法，以知識的機(jī)械傳授為主，忽略學(xué)生個性發(fā)展、品格培養(yǎng)、素質(zhì)提升等。課堂沒有生趣，學(xué)生往往會對閱讀課堂產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。學(xué)生方面，單純追求閱讀高分，習(xí)慣運用大量枯燥的閱讀資料、題海訓(xùn)練來達(dá)到提升成績的目的，與此同時，對英語閱讀興趣有減無升。學(xué)習(xí)習(xí)慣的不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度的不適、自主探究學(xué)習(xí)減少、英語跨文化感知能力弱等，這些讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。對于教師而言，如何找到新策略，在英語閱讀教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已迫在眉睫。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)對策

（一）營造趣味輕松教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？菰?、乏味、沉悶、刻板的英語閱讀課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)激情與興趣的殺手，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要潤物無聲地滲透于閱讀課堂，而這一“滲透”必然需要教師營造趣味輕松的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生傾心英語課堂，這是基本的，也是必要的。巧用多元教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生興趣與好奇心很重要，唯此，英語閱讀教學(xué)才能錦上添花，學(xué)生也能傾心向往。

新興的閱讀教學(xué)法比較多，有依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等，還有受教師青睞的情境教學(xué)法、問答教學(xué)法、合作教學(xué)法，等等。教師可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容酌情、合理使用，以期達(dá)到激發(fā)興趣、優(yōu)化課堂的目的。例如，人教版必修四 Unit 1 Women of achievement 的閱讀教學(xué)中，為了輕松達(dá)到“To help students develop their reading ability”這一閱讀目標(biāo)，教師可以采用多媒體教學(xué)法吸引學(xué)生參與課堂。首先，教師將 reading 中出現(xiàn)的偉大女性以圖片的形式展示出來，然后讓學(xué)生討論“關(guān)于她，那你知道多少”。稍后，教師略加點評，還可播放 reading 部分相關(guān)精彩視頻，在視頻中盡可能出現(xiàn) reading 部分重要的閱讀詞匯、句型等知識，讓學(xué)生在欣賞視頻中增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的興趣和好奇心。這一方式讓課堂顯得趣味生動，一改以往枯燥的課堂氣氛，對學(xué)生的英語閱讀水平以及核心素養(yǎng)提升具有很大意義。

（二）重視學(xué)生語言能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)以致用。借助英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言能力具有天然的優(yōu)越性。英語是一門人文性語言課程，而英語學(xué)習(xí)離不開大量的語言閱讀與應(yīng)用。在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言能力發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造真實、輕松的語言學(xué)習(xí)、對話情境，在提升學(xué)生讀、寫能力的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

語言能力是一個籠統(tǒng)的概念，其發(fā)展需要教師潛移默化地影響。英語閱讀課堂作為教師授教的主陣地，更需要充滿活躍、和諧、自由、民主、平等的氛圍，這樣學(xué)生語言能力的發(fā)展也更加順利。于是，必要的生生對話、師生對話很重要。例如，高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 的課堂教學(xué)中，教師可有意識地為學(xué)生創(chuàng)造語言對話機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行模仿對話或者創(chuàng)新對話，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力發(fā)展。該單元有兩個重點句子“How often do you hold your Games？”和“No other countries could join in， nor could slaves or women.”先讓學(xué)生就第一句的問句進(jìn)行問答對話，可以以兩人小組為單位，同樣的問句，答句學(xué)生可自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生開口說話，語感增強(qiáng)，交際意識也有了提升。關(guān)于第二句，教師可以讓學(xué)生運用句型“No other…nor”組句對話，反復(fù)練習(xí)。最后，教師要鼓勵學(xué)生代表勇于展示，在其他學(xué)生面前表演，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)激情與信心?？梢?，這種語言對話方式讓學(xué)生在觀察與學(xué)習(xí)中身臨其境，運用自己真實情感進(jìn)行交流，更有利于學(xué)以致用，促進(jìn)發(fā)展。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計，訓(xùn)練思維技能。較強(qiáng)的英語思維能力與品質(zhì)是學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的前提和基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于訓(xùn)練學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等各種思維能力。優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計，巧用多種方式訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量思維技能。這樣，學(xué)生才能在閱讀時盡快搜索重要的閱讀信息，提升閱讀能力。

在對一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計方案，有目的、有計劃地進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，注重信息比較分析。眾所周知，英語思維方式與漢語差別巨大，教師可在閱讀教學(xué)中找出相關(guān)具有代表性的信息讓學(xué)生與漢語進(jìn)行比較分析，鍛煉學(xué)生的英語思維。特別是，教師可找出相關(guān)的語法知識，讓學(xué)生通過部分語法的迥異感知英語思維的不同，繼而形成地道的邏輯英語思維方式。其次，指導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典段落，讓學(xué)生學(xué)會仿寫與創(chuàng)新。有些閱讀文章適合精讀，教師在進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)后，可以為學(xué)生指定段落背誦，繼而讓學(xué)生對原段落進(jìn)行創(chuàng)新編寫。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，又能讓學(xué)生通過書面表達(dá)實現(xiàn)創(chuàng)新、想象等各種思維能力的發(fā)展。可見，教師閱讀教學(xué)設(shè)計要多元化，這樣更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）善于在課堂上創(chuàng)造條件，增強(qiáng)跨文化意識。文化品格是英語核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與跨文化交際能力，提升學(xué)生的文化品格。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，不僅要能夠?qū)W習(xí)英語語言文字，更要對英美國家文化有一定的了解，增強(qiáng)自身的跨文化交際能力，成為真正的英語綜合應(yīng)用型人才。作為教師，要能夠創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多了解英語國家文化。

語言和文化是不可分割的整體，教師可在閱讀課堂上巧妙滲透英語國家文化，讓課堂始終洋溢著濃郁的文化氣息。例如，英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 是對學(xué)生進(jìn)行外國文化普及的絕佳素材，教師在教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注文化的滲透。教師可預(yù)留給學(xué)生一定的時間，鼓勵學(xué)生以小組為單位，去“Talk about festivals and celebrations”，重點討論英美國家，并說出我們國家與它們的不同之處。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生更清晰認(rèn)識不同國家由于文化風(fēng)俗差異，會導(dǎo)致各種不同的文化現(xiàn)象。為了讓學(xué)生對外國節(jié)日文化有更多的了解，教師還可以鼓勵學(xué)生在課下上網(wǎng)搜索相關(guān)文化知識進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生愛上文化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的外文讀物，如《書蟲》、the Twenty-first Century 等，讓學(xué)生通過大量閱讀外文感知英美文化的博大精深、與眾不同。這些讀物讓學(xué)生在不知不覺中加深了文化認(rèn)識，增強(qiáng)了跨文化交際能力。

（五）積極有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，促進(jìn)自學(xué)探究。當(dāng)代高中英語閱讀教學(xué)不僅僅要求教師完善教法，打造精品高效的英語閱讀課堂，更要求教師指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生能夠具備自學(xué)、探究與創(chuàng)新等各種能力。同時，這一要求也是當(dāng)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)提出的新要求。學(xué)習(xí)能力的高低意味著學(xué)生是否能真正掌握一門語言，真正學(xué)會并運用一門語言。針對當(dāng)下學(xué)生雜亂無效的學(xué)法，教師應(yīng)傾心、耐心、恒心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠針對不同的學(xué)生因材施教地給予方法與策略的傳授，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力、閱讀材料的體裁等選擇恰當(dāng)合適的閱讀策略，完成高質(zhì)量的英語閱讀。除了閱讀方法的傳授，教師要督促學(xué)生制定適合自身英語程度的閱讀計劃，持之以恒地將閱讀進(jìn)行到底?？茖W(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)挠媱潯猿值木袷菍W(xué)生自學(xué)探究的必備條件，這對學(xué)生英語自學(xué)能力的提升提供了更有效的保障。在課堂上，教師還要善于運用小組合作探究的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會在小組活動中自由、自主地合作與探究，培養(yǎng)自主探究意識和能力，增強(qiáng)自學(xué)素養(yǎng);教師還可以在閱讀教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，規(guī)定一定的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去自主完成閱讀實踐。這樣不僅能提升閱讀水平，也加速了學(xué)生自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，英語教師要在英語教學(xué)實踐中不斷探索、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓閱讀課堂變得聲情并茂、趣味活潑，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時，更要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、自學(xué)能力等各項核心素養(yǎng)，為學(xué)生英語閱讀綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游愛萍.核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的革新分析[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（7）

[2]陸敏智.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐與反思[J].校園英語，2017（51）

[3]胡素芬.高中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].校園英語，2018（4）

[4]劉 玲.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（87）

【基金項目】教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園專項基金“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“教育均衡發(fā)展背景下的學(xué)校教育最優(yōu)化研究”子課題“英語學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究”（DCF130028-GX0267）。

（責(zé)編 江月陽）