“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

蒙俊健

【摘 要】本文闡述“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》中的“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”為例，論述“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和資源，引入學(xué)習(xí)任務(wù)并講解知識(shí)技能要點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力為本位，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體，讓學(xué)生在教的過程中掌握基本的知識(shí)、技能和方法，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評(píng)”一體化 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0044-02

“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式是以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依托，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)體系，按“教、學(xué)、做、評(píng)”四個(gè)階段設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)融為一體的教學(xué)模式?！敖獭笔菄@課程教學(xué)目標(biāo)，教師講解知識(shí)要點(diǎn)和操作要領(lǐng)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，演示操作過程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和解決問題的基本方法;“學(xué)”是學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建知識(shí)和探究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移;“做”是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，按照任務(wù)要求和操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，掌握操作步驟、要領(lǐng)和方法，培養(yǎng)實(shí)際操作能力;“評(píng)”是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)方式對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，“教、學(xué)、做、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)可交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。下面以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)為例，闡述“教、學(xué)、做、評(píng)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施，以期為一體化教學(xué)提供參考。

一、課程教學(xué)分析

《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》是電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是一門多學(xué)科交叉、內(nèi)容綜合、涉及知識(shí)面廣、應(yīng)用性較強(qiáng)和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解各類常用傳感器的結(jié)構(gòu)、基本工作原理及其應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，能識(shí)別各類傳感器，能用萬用表等常用儀器檢測(cè)各種常用的傳感器性能并判斷其好壞，能根據(jù)要求選用和使用常用的傳感器，能完成傳感器電路的安裝、調(diào)試，具備初步的傳感器的應(yīng)用和典型電子產(chǎn)品制作能力。課程教材采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)模式編寫，主要內(nèi)容有電阻式傳感器的應(yīng)用、電感式傳感器的應(yīng)用等十個(gè)項(xiàng)目。圍繞操作工、裝配工、維修工等電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所面向的工作崗位群所接觸的傳感器的應(yīng)用知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目由 1～3 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)涉及各類傳感器在位移、壓力、轉(zhuǎn)速、溫度、濕度、噪聲等方面的應(yīng)用。每個(gè)典型傳感器應(yīng)用電路就是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可將相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《模擬電路分析與制作》《數(shù)字電路分析與制作》等前導(dǎo)課程，可購(gòu)買常用傳感器、相應(yīng)的電子元器件來在萬能板上組裝電路，或直接購(gòu)買傳感器應(yīng)用電路套件進(jìn)行電路安裝，具備了實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”一體教學(xué)模式的基本條件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中，由于各種傳感器的基本原理和應(yīng)用方法區(qū)別較大，其教學(xué)內(nèi)容之間彼此孤立，不具有延續(xù)性，不利于教師教學(xué)組織的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)理解，教學(xué)難度大。而中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性普遍不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，感覺枯燥乏味、抽象難懂。針對(duì)以上課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，以及職業(yè)崗位的能力要求和課程教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，從每個(gè)典型傳感器應(yīng)用電路入手，以知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為主線，梳理教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)典型傳感器應(yīng)用電路進(jìn)行安裝和調(diào)試，使學(xué)生能及時(shí)鞏固知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而自我強(qiáng)化;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

三、課程教學(xué)實(shí)施

本文以中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程的項(xiàng)目二“溫度傳感器的應(yīng)用”中的任務(wù)一“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”來說明“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和資源準(zhǔn)備

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對(duì)“教、學(xué)、做、評(píng)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、合理的計(jì)劃，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。為滿足教學(xué)的要求，準(zhǔn)備的課程教學(xué)資源有任務(wù)書、教學(xué)課件、溫度報(bào)警器套件和安裝過程的教學(xué)視頻、元器件檢測(cè)和電路測(cè)試的表格、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表、萬用表等教學(xué)資源，讓學(xué)生能積極、充分地參與學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）引入學(xué)習(xí)任務(wù)，講解知識(shí)技能要點(diǎn)

“教”是教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)控的過程，是“學(xué)”的保證。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示已經(jīng)安裝完成的溫度報(bào)警器，演示當(dāng)熱源靠近時(shí)溫度報(bào)警器報(bào)警的情境，引出本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容、技能要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)照溫度報(bào)警器原理圖識(shí)別電路元器件，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)還需要哪些知識(shí)？要做哪些工作？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師講解溫度傳感器的類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用等知識(shí)要點(diǎn)，講解演示元器件的檢查方法和電路制作的步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使實(shí)訓(xùn)小組及其成員明確各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、操作要求等，為后續(xù)的“學(xué)”與“做”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)中做，做中學(xué)

1.溫度報(bào)警器電路元器件識(shí)別與檢測(cè)。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)小組領(lǐng)取溫度報(bào)警器套件（每人一套），對(duì)照元器件清單識(shí)別和清點(diǎn)元器件。根據(jù)溫度報(bào)警器元器件識(shí)別與檢測(cè)表格，用萬用表對(duì)元器件進(jìn)行逐一檢測(cè)，判別元器件的好壞，并把檢測(cè)結(jié)果填寫到對(duì)應(yīng)表格，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各種元器件的檢測(cè)方法，培養(yǎng)學(xué)生元器件識(shí)別和使用儀器儀表檢測(cè)電子元器件的能力。

2.第一級(jí)電路的安裝與測(cè)試。根據(jù)溫度報(bào)警器電路的工作原理及其特點(diǎn)，將溫度報(bào)警器的安裝分為二個(gè)子任務(wù)，以降低學(xué)習(xí)難度和提高電路安裝的成功率。溫度報(bào)警器工作原理電路圖如圖 1 所示，以虛線為界把電路分為兩個(gè)部分。學(xué)生安裝完成第一級(jí)后，經(jīng)小組檢查和教師檢查后，進(jìn)行通電測(cè)試和檢測(cè)，檢查第一級(jí)功能是否正常。通入 5 v 直流電源，蜂鳴器鳴響，然后再給 4 腳一個(gè)低電平，蜂鳴器不鳴響，則電路制作正確。用萬用表電壓檔分別測(cè)量上面兩種情況 555 集成電路各個(gè)管腳電壓，將測(cè)量數(shù)值分別填入對(duì)應(yīng)測(cè)試表格中，對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，功能正常方才進(jìn)入第二級(jí)安裝。

3.第二級(jí)電路的安裝與測(cè)試。在第一級(jí)電路功能正常情況下，學(xué)生進(jìn)行第二級(jí)電路安裝。安裝完成后，經(jīng)小組檢查和教師檢查后，進(jìn)行通電測(cè)試和檢測(cè)，檢查第二級(jí)功能是否正常。通入 5 v 直流電源，LED 1 燈亮，將熱源移近熱敏傳感器，LED 1 燈滅。分別測(cè)量熱敏電阻的靜態(tài)電壓、動(dòng)態(tài)電壓及 Ua 741 腳 2、腳 3、腳 6 的靜態(tài)電壓、動(dòng)態(tài)電壓，將測(cè)量數(shù)值分別填入測(cè)試表格中，并對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

4.通電調(diào)試電路。電路焊接完畢后先自查和小組檢查，然后教師檢查，再對(duì)電路檢測(cè)和調(diào)試。接上電源，在正常溫度下 LED 1 燈亮，不報(bào)警。將熱源移近熱敏電阻，開始報(bào)警，LED 1 燈隨之熄滅。

“學(xué)”是“做”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”的延伸，是運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。學(xué)是為了做，做是為了進(jìn)一步學(xué)，學(xué)和做兩者不可割離。“學(xué)中做，做中學(xué)”是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，學(xué)生在做的過程中知不足再進(jìn)行學(xué)，學(xué)了之后再進(jìn)行做，這樣循環(huán)往復(fù)，可促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試任務(wù)的具體實(shí)施中，把電路的安裝與調(diào)試分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生在前兩個(gè)單元電路（兩級(jí)電路）安裝調(diào)試完成后，再進(jìn)行整個(gè)電路的安裝調(diào)試。將教學(xué)難點(diǎn)化整為零，把“學(xué)”和“做”有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和利用儀器儀表檢測(cè)電路及排除電路常見故障的能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在電路安裝調(diào)試完成后，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有元器件識(shí)別與檢測(cè)、第一和第二級(jí)電路功能與測(cè)試、溫度報(bào)警器功能調(diào)試完成情況、安裝工藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。最后教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決的方法等進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生反思自己的思路和行為，以提高學(xué)生分析和解決問題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力，增強(qiáng)自信心和自豪感。

“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式是以具體的任務(wù)實(shí)施為載體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能有效地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體。學(xué)生在教的過程中掌握基本的知識(shí)、技能和方法，在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化;在評(píng)的過程中及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)成功的喜悅。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【參與文獻(xiàn)】

[1]黃 琛.“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索——以電工基礎(chǔ)與技能課程為例[J].職業(yè)，2014（11）

[2]傅思勇，張鋒輝.《傳感器原理與應(yīng)用》的教學(xué)研究[J].科技風(fēng)，2016（9）

[3]嚴(yán)新平.新時(shí)期高等職業(yè)教育探索[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003

（責(zé)編 盧建龍）