高中語文探究性閱讀教學策略

王雪妃

【摘 要】本文論述在高中語文閱讀教學中實施探究性教學的策略，提出營造探究環(huán)境激發(fā)問題意識、重視學生個體差異性因材施教、激發(fā)課外閱讀拓寬探究空間、組織辯論合作探究等措施，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀水平，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】高中語文 探究性閱讀教學 合作探究 問題意識

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0032-02

近年來，隨著高考改革的啟動，高考語文學科更加注重對學生閱讀能力的考查。然而，目前高中語文閱讀教學活動中存在不少問題，影響了學生閱讀興趣的養(yǎng)成。首先，教學過程流于形式，教師為完成教學任務而忽視學生的個人感受;其次，閱讀教學存在盲目性，如在課外閱讀拓展教學中，教師為了活躍教學氣氛，為討論而討論，卻對閱讀內(nèi)容的本質(zhì)探索避而不談;最后，教師忽視學生的個體差異性，實行“一刀切”。以上問題嚴重阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，因而有必要加強高中語文閱讀教學，提高學生的閱讀水平。本文探索在高中語文中實施探究性閱讀教學策略。

一、營造探究環(huán)境，激發(fā)問題意識

營造探究問題的環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，特別是在輕松的教學環(huán)境下，學生能放松心情，盡快融入教學環(huán)境中。在這樣的探究情境下，學生提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題，正符合新課標的要求。有研究表明，學生思維活動從問題開始又在解決問題中得以發(fā)展，學生不停地發(fā)問，對當前的不滿足，不斷挑戰(zhàn)新的問題，也為創(chuàng)新作鋪墊，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如筆者在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，進入課文前，先給學生播放一段有關猶太人被納粹黨迫害的短片，隨著沉重音樂的響起，學生漸漸緊鎖住眉頭，不時發(fā)出陣陣倒吸冷氣的嘆息。于是在討論階段，筆者順勢又提出這樣一個問題：中國近現(xiàn)代史上有沒有遭遇類似的大迫害？大家異口同聲地說“南京大屠殺”。于是接下來筆者便自然地向學生推薦了嚴歌苓的《金陵十三釵》以及張藝謀同名導演的電影，源于課本而引申課外，有效的探究情境大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和拓寬了學生的閱讀視野。

語文閱讀無處不在，而探究環(huán)境也無處不在。一次不經(jīng)意的課堂，一個沒有預設問題的教學知識點，都有可能激發(fā)學生的問題意識。例如，在畢業(yè)班的古詩鑒賞教學中，其中講到詩歌表達技巧的描寫方法，問題這樣問：“詞中上片是如何描寫景物的？請結合詩句做簡要分析?！贝蟛糠謱W生看到這道題都知道是考查描寫方法，并且要按表達技巧的步驟作答，可就在這時，有學生舉手疑惑地問：“老師，如何描寫景，我認為這道題有點像意象意境題，應該按照意境題步驟作答?！边@個問題點燃了其他同學的討論熱情，于是整個課堂展開了熱烈討論，其中一位同學說：“老師，我認為它們不同，‘如何描寫問的是用什么方法寫，‘寫了哪些景才是真的意象意境題型?！甭犃怂锌系慕忉?，大家紛紛點了頭。

二、重視學生個體差異性，因材施教

同一個班級，學生基礎水平參差不齊，這就要求老師對待水平不同的學生，問題的設計難易程度應不同?！霸谥袑W語文教學中，教師不能按一個模式，一個標準，一種方法教學，而要擺正整體性和差異性的關系，尊重學生個性，因材施教?！奔偃纭耙坏肚小钡脑?，問題淺了，激不起基礎好的學生的閱讀興趣;而問題難了，基礎差一點的學生有可能就望而卻步。因此，教學藝術手段絕不能單一守舊，而應該盡可能豐富。例如可以用聲音和圖片等多媒體展開教學;課堂中加入精心設計的并能夠激起共鳴的導語;或者根據(jù)課文內(nèi)容，適當讓學生自演自導情境;對于稍微簡單的類似的課堂內(nèi)容，可以讓語文學習好的學生充當教師為其他同學上一堂課，等等。

同樣的文本文章，有的學生讀得快，理解也更透徹，而對于少部分學生，閱讀起來本就吃力，更別說在相同時間要求高正確率。不同的學生對同一作品的主題會有不同的理解，他們根據(jù)自己的生活體驗和審美觀點進行思考，教師不能將自己的閱讀感受、思考見解直接灌輸?shù)綄W生的腦中，使學生“千人一面”，而應尊重學生的個性差異，并根據(jù)學生的不同閱讀水平給予不同的閱讀量。爭取不耽誤學優(yōu)生，不落下每一個學困生，基礎扎實者監(jiān)督輔導后進生，給學生營造勤學上進的學習氛圍。例如，本班有位男生語文基礎極差，考試從來不及格，甚至離及格分數(shù)還差許多。估計是因為他上課內(nèi)容聽不懂，跟不上整體學生的節(jié)奏。于是筆者采取課后專題輔導的方案，并安排班上語文成績好的兩個同學負責監(jiān)督以及幫忙輔導作業(yè)。功夫不負有心人，他的閱讀成績一次比一次好。

三、激發(fā)課外閱讀，拓寬探究空間

中學語文特級教師楊樹濱坦言：“真正讓語文學習動起來，老師也要不斷學習?！彪S著高考語文改革的推進，教師必須與時俱進，不斷適應新的形勢和變化。要給學生一杯水，教師要有長流水。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币粋€人想要知識淵博，必須不斷地讀書學習，不斷地在實踐中總結反思。因此，老師的教學視野不能只局限于教材，而應延伸到更廣闊的范圍?！敖處熢谡n堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復制，而是對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程?！闭Z文閱讀源于生活，脫離生活實際就會變成一潭死水。高考語文閱讀更是來源于課外，作為教師，應多鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并善于觀察生活的點滴，在生活中汲取閱讀與寫作的靈感，正如美國教育家華特所說“語文的外延與生活的外延相等”。跟上時代的步伐，關注當下社會熱點，讓學生增強捕捉信息的敏感力，這些都是我們亟須努力的，死記硬背不適合高中閱讀教學。

教師在閱讀教學中，應引導學生走出課本，走入生活。近年來《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》等電視節(jié)目的走紅，除了反映閱讀越來越受人們重視外，同時也說明閱讀早已融入我們生活的方方面面?！敖炭茣辉偈俏ㄒ坏恼n程資源，語文閱讀教學可以徹底超越課堂、課本的控制”，這是已然的趨勢。

激發(fā)閱讀興趣除了依靠老師，還應依靠學生，這樣會更深遠更有說服力。筆者在實驗班教學，開展每周三、周六課前 10 分鐘學生講故事的活動，故事內(nèi)容性質(zhì)是積極向上的抑或是當下新聞熱點、啟發(fā)人深思的。故事后抽取個別聽眾或自薦談感受。學生都很用心，被抽到的學生都能精心做準備。而目前在眾多被抽講故事的學生當中，有一位男生的演講最為生動與深刻。他說自己看了五遍劉慈欣的《三體》，這是個文科男生，他細嚼慢咽這部以物理知識為大背景的小說。伴著哽咽而富有磁性的男性嗓音，他給大家生動地介紹了《三體》里最讓人揪心的人世滄桑。在總結時，倡導當下青年學生應多讀經(jīng)典，拒讀無良作品，其中提到了少讀“瑪麗蘇”文學的話題。到了談聽故事感受環(huán)節(jié)，先是一位男生發(fā)言說自己自愧不如，課后要多讀書。而后有一位女生提出反對意見：“老師，我作為女生，承認他講得很好，也確實感染到我，但是，我極不贊同他說‘瑪麗蘇小說全是無良文學。”頓時全班一片沸騰，討論聲四起。女生代表說，“瑪麗蘇”小說里有她想要的東西，比如精神上的愉悅感，并且自己有取其精華去其糟粕的能力，最重要的是自己不會沉溺于“灰姑娘遇上高富帥”的美夢。確實，處于青春期的男女生，總會有對未來感情的美好憧憬，這符合他們的年齡特性，不逾越、不沉溺就是最好的樣子。事后有同學提議說最好每周有一整節(jié)講故事談讀書感受，一起討論問題，10 分鐘太短不夠盡興。就這樣，把激發(fā)閱讀興趣的權利交回學生的手上，這也是他們送給筆者的最深刻的一堂課。