英語口語能力測試方式初探

裴邦清

摘 ? ?要： 無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)都更傾向于實用性和國際化，更注重學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。無論是教育主管部門還是社會需求，都要求高校英語教學(xué)改革著力提高學(xué)生的英語口語能力。有效且易于實施的學(xué)生英語口語能力測試方式顯得尤其重要。本文就英語口語能力測試的幾種基本方式進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?口語能力測試 ? ?測試方式

口語在任何一門語言中都占據(jù)基礎(chǔ)地位，口語能力是語言學(xué)習(xí)基本的產(chǎn)出技能，口語測試是語言類測試的重要組成部分。英語口語能力測試就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)或者量化后的分值對應(yīng)試者的口語水平進(jìn)行測定，從而得出應(yīng)試者口語水平高低的結(jié)論?，F(xiàn)在有一些方法可以進(jìn)行口語測試，但相較其他語言技能，應(yīng)試者的口語技能難以有效測評。因此，學(xué)生英語口語能力測試被有意或無意地忽視。筆者多年來一直在高校從事英語口語教學(xué)工作，就學(xué)生英語口語能力測試方式進(jìn)行了一些有益的探索。

1.一對一口試

一對一口試作為一種測試方法，是所有測評方式中最接近真實會話的方法。該方式對應(yīng)試者有著極大的積極影響。教師擁有極其寶貴的機(jī)會關(guān)注、了解每個學(xué)生的口語能力，并可以十分準(zhǔn)確有效地測評學(xué)生的口語水平。但該方式的主要問題是過于耗時，尤其老師教授的班級人數(shù)太多的情況下。這種測試方法常用于課程開始時對每位學(xué)生英語口語水平摸底和課程結(jié)束時對每位學(xué)生英語口語水平的最終評定。

1.1準(zhǔn)備階段

首先，教師要決定自己最想了解學(xué)生哪些方面。是語法的準(zhǔn)確性？是課堂教授的內(nèi)容？是語音？還是口語綜合交流能力？等等。教師的選擇必須符合該課程的教學(xué)目標(biāo)及平時要求學(xué)生曾做過的類似練習(xí)。如果教師事先告訴學(xué)生期末測評方法和要求，以及他們應(yīng)該如何準(zhǔn)備，那么測試效果會更佳。

其次，教師要準(zhǔn)備好適量的口試題目，避免出現(xiàn)每位學(xué)生使用同樣的題目?？谠噯栴}應(yīng)該有易也有難，口語水平稍差的學(xué)生就使用較容易些的題目，而水平較高的學(xué)生就可以使用比較難的題目。像“你認(rèn)為……”“請談?wù)劇钡冗@類開放式題目最好，因為學(xué)生難以簡單地回答Yes或No這樣不會使口試陷入僵局。教師還可以知道學(xué)生能把這些題目展開到何種程度，這表明了學(xué)生的口語水平。課程開始時進(jìn)行的口語摸底測評，由于教師尚不了解學(xué)生，可以準(zhǔn)備些容易的口試題目，如學(xué)生的家庭、興趣及專業(yè)等;而在課程結(jié)束時，教師準(zhǔn)備的口試題目則可以是要求學(xué)生討論學(xué)期中提及過的問題，或者有關(guān)其他課程的問題，或者自己的人生規(guī)劃。

許多老師通過評分表評定學(xué)生的口語水平。下面是一張口語測試評分表，該表尤其強(qiáng)調(diào)口語交流的有效性：

在設(shè)置等級時，要明確體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)水準(zhǔn)就應(yīng)該獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

1.2進(jìn)行口試

一般來說，一次口試至少需要5分鐘，還需要做記錄和評分的時間。對口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用更長的時間測試。測評學(xué)生的口語水平是一項要求較高的任務(wù)，由于疲勞，教師準(zhǔn)確測試學(xué)生口語水平的能力會下降，因此，最好不要連續(xù)口試幾個小時。

通常，一對一口試有三個基本步驟：熱身、口試和結(jié)束。以下是基本的實施方法：

熱身：用一些簡單的寒暄讓學(xué)生放松。在這一階段，教師可以大致確定學(xué)生的口語水平高低，為學(xué)生即將開始的正式口試選擇適當(dāng)?shù)念}目。

正式口試：在這一階段，教師向?qū)W生提出一些具有較大挑戰(zhàn)性的問題測評學(xué)生的口語（包括聽力）能力，還可以讓學(xué)生完成一些其他任務(wù)，比如：描述一幅圖畫，解釋如何做某事，或者和教師一起進(jìn)行角色扮演。此時教師一定要注意：千萬別將一次愉快的談話變成一場學(xué)生難以承受的折磨。但是教師提出的問題或話題一定要確保學(xué)生有足夠的機(jī)會展示他們的口語能力。Hughes（1989、105）曾說過：如果口試時，被面試者陷入困境，就不要糾結(jié)于該問題。相反，應(yīng)該及時換個話題，重新開始。

結(jié)束：教師用一些簡單的問題結(jié)束口試，學(xué)生離開時就不會有挫敗感。

如口試時全程錄音，教師可以更關(guān)注會話本身，而且口試結(jié)束之后教師可以再聽錄音，但這需要占用更多時間。在口試過程中教師一邊做筆記并立即評分，效率會比較高，同時會分散教師和學(xué)生的注意力。因此，從事后聽過錄音的同事，或者同時參與口試測評的同事那里獲得其他評價，肯定會極大提高測試結(jié)果的效度。

2.結(jié)對或小組測評

如果班級人數(shù)較多，一學(xué)期里哪怕進(jìn)行一次一對一口試都是不現(xiàn)實的。在這種情況下，組織結(jié)對或小組測試就是一種有效的選擇。這種方法不僅比一對一口試省時，更類似于口語課上教師經(jīng)常使用的結(jié)對和小組活動模式，將會大大提高學(xué)生參與課堂上教師組織的教學(xué)活動的積極性和有效性。

2.1設(shè)置測試任務(wù)

教師在為每一對或小組設(shè)置一個或多個測試任務(wù)時，應(yīng)盡可能設(shè)置與自己在課堂上常使用的活動相似的。例如，如果教師在課堂上常要求學(xué)生模仿對話進(jìn)行會話練習(xí)，那么這類活動就是一種很好的口語測試題型。又如，教師可以根據(jù)在課堂上學(xué)生做過的小組口語練習(xí)活動，設(shè)置測評任務(wù)。一般來說，教師確定一種基本的測評形式，要準(zhǔn)備不同的且數(shù)量充足的測試題目或問題，以便每對或小組學(xué)生從中抽取。

2.2設(shè)置測試評分表

類似前面討論過的一對一口試測試評分表，結(jié)對或小組測試評分表應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中所要求的教學(xué)重點和目標(biāo)。

2.3公布測試形式

盡早讓學(xué)生知曉口語測試形式，越早對學(xué)生越有益。其實，教師還可以在課堂上進(jìn)行一次模擬測試，這樣學(xué)生就能清楚了解口語測試的形式和要求，教師在口語測試中就不需要浪費(fèi)時間向?qū)W生再做解釋說明。

2.4結(jié)對或分組

教師組織全班學(xué)生結(jié)對或分成若干小組，并安排好口語測試時間和秩序，通知到每個小組。

2.5抽取測試題目

學(xué)生到達(dá)測試地點時，從盒子里抽取一個或者多個測試題目。教師應(yīng)要求每個小組提前幾分鐘到達(dá)，抽取題目，在前一個小組參加測試時做準(zhǔn)備。

2.6評定成績

在口語測試進(jìn)行時，教師應(yīng)做記錄，并暫時評定出每小組的成績。最好在所有小組參加完測評以后，教師再綜合評定出每小組的最終成績。

3.先聽后寫測試

如果班級人數(shù)過多，進(jìn)行任何形式的口語測試都是極其困難的、難以實施的。即使勉強(qiáng)組織一次測試，測試結(jié)果和效度也會遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期。

在這種情況下，教師可以用以下方法加以補(bǔ)充：先讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后要求學(xué)生書面形式回答。顯然，筆試并不是口語測試的理想方法，因為它并不要求學(xué)生使用口語進(jìn)行真實的交流。聽力是口頭交流的重要組成部分，聽力測試會讓學(xué)生明白：語言的學(xué)習(xí)提高不能僅僅依靠書面語的學(xué)習(xí)，這個道理會對學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響?？谡Z表達(dá)總是有時間壓力存在，寫作卻沒有太大的時間壓力。但和口語一樣，寫作也是一種極富創(chuàng)造性的技能，兩者都要求學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)思想情感。因此，在其他口語測試不大可能組織實施的情況下，這種方法對學(xué)生們練習(xí)英語口語和培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用英語技能，提供較大的內(nèi)在動力。

該測試的一種簡單方法僅包括：教師口頭提問，然后學(xué)生書面回答。另一種更復(fù)雜的方法是：教師口頭介紹一個情景，要求學(xué)生根據(jù)情景寫出一段對話。之所以要求學(xué)生寫出對話，而不是短文，是因為對話中使用的語言更接近日常交流的真實語言。

3.1創(chuàng)設(shè)對話情境

教師準(zhǔn)備設(shè)置在課堂上曾教授過的動作/功能的對話情景。例如，首先A和B在公共汽車上相遇并互相問候，接著A問B昨晚為什么沒來吃飯，然后B道歉并提供一個借口。最后A邀請B下次一起吃飯。

3.2介紹情景

教師以口頭形式向全體學(xué)生介紹情景，注意語速，并要求學(xué)生邊聽邊做筆記。

3.3學(xué)生寫對話

教師要求學(xué)生寫一段由六個回合（A-B-A-B-A-B）組成的對話，該會話需包含所介紹的情景和全部行動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出符合要求且最簡短的對話。

3.4評定成績

教師根據(jù)學(xué)生所寫會話語言的準(zhǔn)確性和文化的適當(dāng)性進(jìn)行成績的評定。

當(dāng)然，這種測試也是有不足之處的。首先，學(xué)生需要時間適應(yīng)這種測試形式，教師應(yīng)該在第一次正式測試之前，組織全班一起練習(xí)幾次。其次這種測試形式對于那些口語能力強(qiáng)于聽力能力的學(xué)生不利。筆者曾經(jīng)看到過有的學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍┦滞昝赖膶υ?，但是與教師事先介紹的情景毫無關(guān)系。然而，聽力結(jié)果與學(xué)生的壓力是這種測評最大的益處，必將鼓勵學(xué)生更加專注于英語口語練習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識。

4.結(jié)語

社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）說過，人們應(yīng)學(xué)會“在什么時候、什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”。英語口語測試恰好就是測試學(xué)生這方面的能力。它是測試學(xué)生英語實際運(yùn)用能力和強(qiáng)化英語教學(xué)效果的一種有效手段。學(xué)習(xí)語言的目的在于交際。因此，在英語教學(xué)中，教師不僅要重視口語教學(xué)，而且要不斷探索和研究口語測試的有效方式，如何充分運(yùn)用口語測試這一評價手段，最終實現(xiàn)以英語口語測試促進(jìn)英語口語教學(xué)這一重要目標(biāo)。

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