基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 4 Wildlife Protection 閱讀部分How Daisy learned to help wildlife 為例

涂美媚

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部2018）。閱讀是高中階段學(xué)生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體，也是高考英語的考查重點(diǎn)。但在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下問題：語言教學(xué)碎片化，對(duì)內(nèi)容、文化、思維等要素重視不夠，閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。另外，調(diào)查顯示，58.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀影響最大的因素是閱讀材料，82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不能忍受的是閱讀材料的枯燥乏味（應(yīng)惠蘭、徐慧芳2001）。

因此，如何通過高中英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是亟待解決的問題。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)探索高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，縮寫POA）是我國學(xué)者文秋芳構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論。其理論體系包含學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三個(gè)教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程涵蓋3 個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)（motivating）階段，包括3 個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（2）促成（enabling）階段，包含3 個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師描述任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；（3）評(píng)價(jià)（assessing）階段，產(chǎn)出的評(píng)價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩種。教師的主導(dǎo)作用貫穿于三個(gè)階段（文秋芳2015）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，這與教育部提出的核心素養(yǎng)理念是一致的。“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。此外，該理論針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中容易出現(xiàn)重學(xué)輕用、學(xué)習(xí)效率不高的問題，倡導(dǎo)學(xué)用一體。學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文，而要以課文為手段學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳2015）。在驅(qū)動(dòng)階段，因?yàn)槿蝿?wù)提前呈現(xiàn)，所以學(xué)生會(huì)在閱讀過程中更有針對(duì)性、更主動(dòng)地搜索相關(guān)閱讀材料。在促成階段，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。在評(píng)價(jià)階段，教師將其分為即時(shí)和延時(shí)兩種，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版高中《英語》Module 2 Unit 4 Wildlife Protection 閱讀部分How Daisy learned to help wildlife 為例，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施及如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。閱讀文本重點(diǎn)描述了黛西（Daisy）在夢(mèng)中的一次奇妙的飛毯旅行，通過她與藏羚羊、大象和猴子的對(duì)話，使學(xué)生了解到野生動(dòng)物的生存環(huán)境日益惡化，保護(hù)它們刻不容緩。高一學(xué)生經(jīng)過近半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語能力有了一定的提高，且有較強(qiáng)的自學(xué)能力。針對(duì)本堂課的話題，學(xué)生雖然在母語環(huán)境中對(duì)其有一定的了解，但閱讀相關(guān)的英語文章并不多，因此在具體閱讀過程中容易停留在文章字面意思上，無法真正提升語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。鑒于此，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)階段設(shè)計(jì)了一堂閱讀課。其主要教學(xué)流程見下圖：

（一）教學(xué)目標(biāo)

能根據(jù)所給重點(diǎn)單詞和短語復(fù)述課文；

能用英語表達(dá)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性；

能給文本故事添加結(jié)尾。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

該閱讀課是以表演對(duì)話的形式呈現(xiàn)的。根據(jù)單元話題，筆者將該課的任務(wù)設(shè)定為讀后劇本創(chuàng)作，即“假設(shè)你是黛西，你聯(lián)系了中國世界自然基金會(huì)（WWF）的負(fù)責(zé)人李華，請(qǐng)就你們之間的溝通寫一個(gè)劇本，內(nèi)容包括瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，及如何保護(hù)它們等”。學(xué)生需要在課堂上以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并在課后獨(dú)立創(chuàng)作劇本。該任務(wù)要求學(xué)生不僅能描述瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，而且能就如何保護(hù)它們給出建議，同時(shí)發(fā)揮想象設(shè)計(jì)劇本。

（三）教學(xué)過程

1.驅(qū)動(dòng)階段

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)，設(shè)置交際場景。學(xué)生接受任務(wù)后，開展小組討論，首次嘗試完成任務(wù)。之后，筆者帶著學(xué)生分析任務(wù)要求，從觀點(diǎn)和語言兩個(gè)方面分析任務(wù)的重、難點(diǎn)，包括語言難點(diǎn)和思維難點(diǎn)等。

【設(shè)計(jì)說明】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.促成階段

課前，筆者給出兩篇關(guān)于坦桑尼亞格魯美地野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)大象保護(hù)的介紹和藏羚羊境遇的新聞報(bào)道，要求學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一篇閱讀，并完成表格填空，內(nèi)容涉及瀕危動(dòng)物的境遇、原因及保護(hù)措施。

任務(wù)1：匯報(bào)通過課前閱讀材料所獲得的信息

【設(shè)計(jì)說明】克拉申（Krashen，1981）指出閱讀有一定相似性的作品有利于提供一個(gè)可理解的上下文，能使學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識(shí)等，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的自然習(xí)得。這兩篇關(guān)于瀕危動(dòng)物及其保護(hù)的文章內(nèi)容比較新穎，要求學(xué)生以小組為單位自主選擇閱讀內(nèi)容并完成表格，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境下閱讀，既降低了焦慮，又通過完成表格積累了話題相關(guān)背景知識(shí)和語言知識(shí)，從而為更好地理解課文內(nèi)容作好鋪墊，也為更好地完成讀后劇本寫作和表演搭建“腳手架”。

任務(wù)2：合作完成課堂任務(wù)

（1）Skimming for general idea

Where did Daisy go?

Which kind of animals did she meet in each place?

（2）Scanning for specific information（見下表）

（3）Questions&Answers

①How many times does the word“help”appear in the text?

②What conclusions can we draw? Is it only the animals that need our help? Do we need their help too?

【設(shè)計(jì)說明】在完成填空練習(xí)的過程中，學(xué)生可以理清文章的脈絡(luò)和重要情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，通過的討論，學(xué)生可以進(jìn)一步挖掘故事的內(nèi)在聯(lián)系，即藏羚羊需要人類的幫助、大象得到了政府的幫助、人類和動(dòng)物其實(shí)是互相幫助的，從而挖掘文本的隱性主旨，得出“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)自己”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)潛移默化滲透育人價(jià)值的目標(biāo)，為輸出作好準(zhǔn)備。

任務(wù)3：輸出展示

（1）What may happen next?

（2）Work in groups to add an ending to the story and act it out.

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行劇本寫作，筆者給出以下提示：Your story can begin with：

Voice Over（旁白）：The next day，Daisy visited a local WWF office where she met Li Hua，an official in charge of animal protection...

Daisy：...

Li Hua：...

A month later，much to her surprise，Daisy got a call...

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)遷移情境，要求學(xué)生利用課前與課中閱讀所獲取的信息和語言知識(shí)充分發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，能夠提升語言能力和思維品質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)階段

在筆者的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生較好地運(yùn)用課前和課中所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行讀后續(xù)寫。有的小組以課文為依托，向李華介紹了自己和猴子的對(duì)話，建議研發(fā)防蚊藥物；有的小組結(jié)合課前習(xí)得的新聞知識(shí)，就如何保護(hù)動(dòng)物向李華提出建議。每個(gè)小組完成表演后，由筆者和其他小組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)并給出改進(jìn)意見。

（四）教學(xué)反饋

本堂課邀請(qǐng)了學(xué)校英語科組教師聽課。課后，筆者聽取了聽課教師的意見并采訪了部分學(xué)生。

從教師反饋看，他們對(duì)本堂課的整體評(píng)價(jià)是積極的，認(rèn)為充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。在驅(qū)動(dòng)階段，讓學(xué)生提前完成任務(wù)并帶領(lǐng)他們分析任務(wù)的難點(diǎn)，使其更加清晰地了解重難點(diǎn)，從而在閱讀課中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)性更強(qiáng)。在促成階段，新聞內(nèi)容新、難度適中，是教材的有效補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生搭建“腳手架”。課中任務(wù)層層深入，有助于學(xué)生深挖文章內(nèi)涵。在輸出階段，即讀后續(xù)寫，有助于提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。但是，也有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)階段比較倉促，一些小組沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，對(duì)效果檢測和反饋不夠，建議加強(qiáng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生在展示和點(diǎn)評(píng)過程中都能夠有所領(lǐng)悟。

從學(xué)生的反饋看，大部分學(xué)生比較認(rèn)可產(chǎn)出導(dǎo)向法，認(rèn)為該教學(xué)模式使閱讀的目的性強(qiáng)，能夠有針對(duì)性地運(yùn)用所讀材料，獲得成就感。但是，也有的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容推進(jìn)稍快，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生跟進(jìn)會(huì)有困難。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀實(shí)施效果分析

經(jīng)過近三個(gè)月的嘗試，學(xué)生的課堂參與度和寫作能力較之前提高了。主要表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)生更加主動(dòng)地參與小組合作。許多基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為了更好地完成課堂任務(wù)，課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至可以寫出富有創(chuàng)意的文章，并主動(dòng)讓教師面批。另外，學(xué)生的作文無論是在語言的準(zhǔn)確性上還是內(nèi)容的豐富性上都有較大的提升。

四、反思

本文以文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)模式。通過課前驅(qū)動(dòng)、課中促成和課后輸出三個(gè)階段，將教材單元主題和新聞閱讀材料融合，將閱讀從課內(nèi)延伸至課外，這與英語新高考所倡導(dǎo)的“以語篇為載體，在分析和解決問題過程中發(fā)展思維品質(zhì)”是一致的。通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，筆者有如下反思：

第一，從輸出環(huán)節(jié)學(xué)生的表演和課后劇本寫作的情況來看，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中是可行的，有助于提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。在實(shí)踐該模式時(shí)，教師需要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，深入挖掘其文化內(nèi)涵；還要根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建好“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生依托閱讀材料更好地完成輸出任務(wù)。

第二，要注重評(píng)價(jià)機(jī)制。產(chǎn)出導(dǎo)向法模式的創(chuàng)新之處即“師生合作評(píng)價(jià)”，包括課前教師選取典型樣本評(píng)閱、課中學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組交流和課后學(xué)生在教師專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自評(píng)或同伴互評(píng)（文秋芳2016）。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的重要手段（文秋芳2017）。在與同伴分享和討論的過程中，學(xué)生能感受到閱讀的樂趣，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。為此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要清晰、易操作、有針對(duì)性。

第三，產(chǎn)出導(dǎo)向法模式對(duì)學(xué)生的英語能力要求較高，這就要求教師在授課過程中考慮所有學(xué)生的需要，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生更多的思考、討論和展示的時(shí)間。