初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

蘇菊蓮

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中階段非常重要。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力（理查德·尼斯貝特2017）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)閱讀五級(jí)的要求是：學(xué)生能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部2012）。

閱讀能力與邏輯思維能力密切相關(guān)。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中能迅速理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和中心大意。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)，捕捉文章的主題句，分析段落之間、句與句之間的邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教師應(yīng)以閱讀文本為載體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和設(shè)置問(wèn)題鏈等閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。教師對(duì)閱讀語(yǔ)篇解讀不到位，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)文本特征關(guān)注不夠，過(guò)于注重閱讀表層信息提取，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往停留在文章的淺層理解上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀引導(dǎo)。在閱讀課教學(xué)中，教師主要采取“生詞—句子—段落—課文—練習(xí)”的模式，讓學(xué)生讀一讀句子，譯一譯中文，講一講語(yǔ)言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案。將整個(gè)閱讀文本進(jìn)行分析性串講，逐字逐句翻譯，閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)較為單一，以復(fù)述課文為主，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化、表層化，最終導(dǎo)致學(xué)生注重細(xì)節(jié)信息的理解，對(duì)語(yǔ)篇的整體分析不夠，不能真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的閱讀畏難情緒，難以提高閱讀思維能力。在中考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中，學(xué)生在閱讀細(xì)節(jié)題方面的得分較為理想，但在閱讀邏輯推理、判斷、概括方面的得分比較低。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

（一）閱讀前利用標(biāo)題插圖預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

標(biāo)題和插圖是文章的濃縮與簡(jiǎn)化，是閱讀教學(xué)最好的著眼點(diǎn)。在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較標(biāo)題、插圖，揣測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的可能性，讓學(xué)生自主闡述對(duì)標(biāo)題和插圖的理解、預(yù)測(cè)閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。帶著猜想去閱讀文本，不斷尋找線(xiàn)索來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)或?qū)ふ倚戮€(xiàn)索對(duì)比和修正自己的猜測(cè)。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?時(shí)，教師可以根據(jù)文章插圖設(shè)問(wèn)：“What is Sad and Thirteen’s problem?”學(xué)生結(jié)合課文插圖與作者的筆名Sad and Thirteen 推測(cè)得知，文本內(nèi)容為父母吵架，家庭不和諧問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測(cè)，可以使其大致了解文章內(nèi)容，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本確認(rèn)預(yù)測(cè)，并了解Sad and Thirteen 是否碰到了其他方面的問(wèn)題。

（二）閱讀中設(shè)置問(wèn)題追問(wèn)，培養(yǎng)邏輯判斷、分析推理能力

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞朴谔釂?wèn)。提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，思維活動(dòng)往往從解決問(wèn)題的需要開(kāi)始。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)遵循“文章的主要內(nèi)容為先，細(xì)節(jié)問(wèn)題為后”的原則。不同體裁的閱讀課應(yīng)采用不同的提問(wèn)策略，提問(wèn)策略是否得當(dāng)直接影響閱讀效果。在議論文類(lèi)的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)、舉例論證，聯(lián)系生活實(shí)際提出觀點(diǎn)；在記敘文類(lèi)的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生回答who，what，where，how，why 這幾個(gè)問(wèn)題，了解故事的發(fā)展，梳理情感線(xiàn)，掌握人物的心理活動(dòng)變化，以及從故事中受到什么啟發(fā)等；在說(shuō)明文類(lèi)的閱讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，或采用了哪些說(shuō)明方法，說(shuō)明了什么道理；通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表層信息進(jìn)行分析、辨別、推理和判斷，理解句與句、段與段之間的關(guān)系，深入挖掘文章背后所承載的人文精神、價(jià)值觀、文化差異，以理解作者的寫(xiě)作意圖。在閱讀課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主提問(wèn)，由學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，再自主解答問(wèn)題。在解答問(wèn)題前，教師要給學(xué)生留出足夠的思考、質(zhì)疑、討論和分享的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以采取小組討論、求助教師等方式解決。閱讀方式由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變可以加深學(xué)生對(duì)文本信息的理解，提高學(xué)生閱讀文本的積極性。以新目標(biāo)《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Section B Reading Why don’t you talk to your parents?為例，在閱讀中，首先進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生快速找出文章的大意，把握文章的中心思想，明確文章是應(yīng)用文。第一封信是Sad and Thirteen 的求助信，第二封信是校園心理專(zhuān)家亨特（Hunt）對(duì)Sad and Thirteen 提出建議的回復(fù)信。教師可以通過(guò)設(shè)置以下問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維：

1.What is Sad and Thirteen’s problem?

2. When parents argue or fight，how does he feel?

3.Why do parents often argue or fight?

4.Do you get well with your family member? If you don’t，how do you feel?

通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，循序漸進(jìn)地理清Sad and Thirteen 所遇到的家庭、人際關(guān)系方面的困擾，啟發(fā)學(xué)生思考父母親吵架的原因（因?yàn)榧覄?wù)或者孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題），理清文章各部分之間的邏輯關(guān)系等。同時(shí)，遷移到學(xué)生自身有無(wú)類(lèi)似的困擾，為最后的寫(xiě)作輸出埋下伏筆。基于語(yǔ)篇設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考文本，從字里行間（read between the lines） 到理解作者的寫(xiě)作意圖（read beyond the line）。在第二封信的語(yǔ)篇解讀中，也采用類(lèi)似方法進(jìn)行追問(wèn)：

1.What is Mr.Hunt’s advice?

2. Do you agree with Mr.Hunt’s advice? Why?If you don’t，could you please give better advice?

讓學(xué)生帶著問(wèn)題從文本中找到Mr. Hunt’s advice，討論是否贊同亨特的建議并說(shuō)明原因，若不同意，請(qǐng)給出更好的建議。

通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，進(jìn)一步鞏固與提升其對(duì)文章的理解，使其能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

（三）閱讀后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高邏輯思維概括能力

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具（東尼·博贊、巴利·博贊2009）。利用思維導(dǎo)圖對(duì)不同題材的文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，能夠幫助學(xué)生在閱讀中弄清人物關(guān)系、事件先后順序、因果關(guān)系等。思維導(dǎo)圖形式多樣，如線(xiàn)狀圖、網(wǎng)狀圖等，教師可以先提供已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖模板，把需要填寫(xiě)的關(guān)鍵詞部分空出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容分析進(jìn)行補(bǔ)缺；也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作或獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，概括文章的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)或線(xiàn)索，自主建構(gòu)知識(shí)框架和體系，提升邏輯思維能力。例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Section B 3a Reading Why don’t you talk to your parents?時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照如下所示的思維導(dǎo)圖梳理兩封信之間的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，使其加深對(duì)文本的記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）設(shè)置多樣化閱讀活動(dòng)，提升邏輯思維綜合運(yùn)用能力

1.開(kāi)展閱讀后任務(wù)輸出活動(dòng)，提高邏輯思維實(shí)踐能力

在閱讀語(yǔ)篇后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、講故事、角色扮演、課本劇表演、辯論等，使其深入解讀語(yǔ)篇知識(shí)并超越語(yǔ)篇。辯論性語(yǔ)言具有邏輯性和說(shuō)服力，辯論是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要形式之一，通過(guò)辯論能有效引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在辯論的過(guò)程中能夠提高分析與判斷、推理與概括能力，最終達(dá)到活用語(yǔ)篇目標(biāo)語(yǔ)言的目的。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性詞語(yǔ)的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走出文本，聯(lián)系實(shí)際生活，從而提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax 時(shí)，筆者使用下表所示方式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找出不同對(duì)象對(duì)于該不該上補(bǔ)習(xí)班的看法和原因，并聯(lián)系實(shí)際提出觀點(diǎn)、闡述理由。讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論并陳述理由，能夠提高其邏輯思維能力。

Topic Whether students should take after-school classes or not?Opinions Pros（正方） reason Cons（反方） reason Cathy’s opinion Linda’s opinion Alice’s opinion My opinion

2.利用課外閱讀進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“初中生應(yīng)該能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。”“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15 萬(wàn)詞以上?！弊寣W(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，如《典范英語(yǔ)》《書(shū)蟲(chóng)》等，熟悉各種體裁的文章，在閱讀文章自我設(shè)問(wèn)what，why，how，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)文章發(fā)表觀點(diǎn)和看法，形成良好的閱讀習(xí)慣。中考英語(yǔ)閱讀試題也為學(xué)生提供了很好的閱讀素材，教師可以按照閱讀體裁進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)掃讀、跳讀、略讀、精讀，利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯銜接合理推動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

結(jié)語(yǔ)

葛炳芳提出“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”。教師對(duì)文本的解讀應(yīng)盡可能充分到位，要從what，why，how 這三個(gè)維度來(lái)解讀文本和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并有效指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以講授式為主的教學(xué)方法，整體把握，細(xì)節(jié)推進(jìn)語(yǔ)篇解讀，注重提問(wèn)策略，在文本細(xì)節(jié)信息理解的基礎(chǔ)上，盡量提出一些概括性、推理性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題通過(guò)自己充分閱讀或小組討論把握文章的內(nèi)涵，加深對(duì)文本主題意義的理解。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖梳理文本，理清脈絡(luò)，推進(jìn)閱讀，并進(jìn)行閱讀后任務(wù)輸出活動(dòng)多樣化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行思維點(diǎn)撥和訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維水平，塑造其良好的思維品質(zhì)。