閱讀理解教學(xué)策略探索

冷甜甜 李正萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提煉出了包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程的具體目標(biāo)，是落實立德樹人的重要前提，也是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生思維品質(zhì)的要求是能夠分析并判斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備初步用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部2018）。所以，高中英語教學(xué)活動的設(shè)計和開展包括高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，致力于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)高中英語課程改革和英語考試評價的要求。

目前，大多數(shù)教師在高三階段二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中采用分專題復(fù)習(xí)的模式，其中閱讀理解專題二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)大多按體裁和題型分類，以導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練案的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，并加以點撥指導(dǎo)，主要以“教師講解—學(xué)生演練”或者“學(xué)生演練—教師講解”的形式進(jìn)行。雖然這種短時期的訓(xùn)練指導(dǎo)模式被廣泛接受并應(yīng)用，也能暫時提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，但是形式較為單一，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力自然得不到提升。

經(jīng)過兩年多的知識積累，到了高三二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生詞匯量已相當(dāng)豐富，同時具備了一定的閱讀理解能力，對文本的閱讀、題目的考查和選項的設(shè)計有了自己的認(rèn)識和理解，也會有高難度、深層次的質(zhì)疑。所以，高三二輪復(fù)習(xí)階段是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳階段，教師在教學(xué)時要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)，給學(xué)生體驗和思考的空間，努力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討提高高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)效果的策略。

一、樹立高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)的生態(tài)教學(xué)觀

美國學(xué)者沃勒（Waller，1932）最早提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念。英語生態(tài)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂看作一個教學(xué)整體的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，在這里，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言環(huán)境等因素相互作用、和諧發(fā)展（趙大中2018）。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解的課堂教學(xué)也應(yīng)是這樣一種課堂形態(tài)，使學(xué)生能夠在自然狀態(tài)中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得語言知識，還會質(zhì)疑、探究、反思和再創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力和閱讀理解能力的目的。

在傳統(tǒng)的高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，教師的角色定位很模糊，總是站在文本“原作者”和試題“命題人”的角度指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考，并沒有界定清楚自己和學(xué)生的關(guān)系。筆者通過問卷調(diào)查簡單歸納出高中生做閱讀理解題的“三境界”：境界一，無足夠量的詞匯積累，僅能從關(guān)鍵詞、選項表述“多詞”或“少詞”等方面“找不同”，這是閱讀理解最原始的狀態(tài)；境界二，具備一定量的詞匯積累，但仍有待改善和擴(kuò)充，傾向讀懂文章、讀懂選項才做題，在選擇答案時易糾結(jié)，往往根據(jù)自己似是而非的理解做題，常常落入“陷阱”，這是學(xué)生在做閱讀理解題時最常見的狀態(tài)；境界三，詞匯儲備足夠豐富，閱讀文章后就能答題。到了高三英語二輪復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生處于境界二，但錯誤地把自己定位為境界三，因此往往忽視研讀題目、回歸原文、定位信息，推敲選項“找不同”。教師要以境界二階段的學(xué)生水平為基準(zhǔn)，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境下，通過師生之間的互動，教師能真正為學(xué)生解惑，不是僅僅告訴學(xué)生方法和技巧，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律并找到適合的做題習(xí)慣和解題方法。

二、建構(gòu)“優(yōu)化探究—遷移運用—反思總結(jié)”教學(xué)模式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner，1989）認(rèn)為，思維過程是基于一定的信息或材料進(jìn)行的，這一過程不是被動產(chǎn)生的，而是一種積極、主動的過程。實際上，學(xué)習(xí)的過程是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工和改造新的知識、經(jīng)驗并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，筆者運用“啟發(fā)探究—遷移運用—反思總結(jié)”教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

（一）優(yōu)化探究高考真題——啟發(fā)思維

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen，1982）認(rèn)為提供給學(xué)習(xí)者所需要的、足夠量的可理解輸入是促成語言習(xí)得的首要條件。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)要盡可能優(yōu)化探究閱讀理解高考真題，對真題進(jìn)行嚴(yán)格篩選和深入分析，從而指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解高考閱讀理解出題思路和考查的重難點。同時，通過優(yōu)選的真題與學(xué)生展開研討并進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，從而總結(jié)方法和規(guī)律。

由于英語學(xué)科閱讀理解的特點，有些題目對有些考生是“秒殺題”，即1 分鐘以內(nèi)即可選出正確答案，而其他考生5 分鐘甚至30 分鐘也不一定能作出正確選擇，這就說明在理解上出現(xiàn)了困難。在探究高考英語真題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點（高頻失誤點）集中在“二選一”類型的難點題目上，這些題目往往很容易排除兩個干擾項，但有一個選項極具干擾性，學(xué)生會在該干擾項和正確選項二選一時出現(xiàn)失誤。顯然，閱讀理解要求考生具備科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；要求教師不僅要研究正確選項，還要利用高考題的真實情境深入研究干擾項，準(zhǔn)確領(lǐng)悟出題人的思路和考查關(guān)鍵點，掌握正確選項和干擾項的設(shè)計規(guī)律。思維導(dǎo)圖的有效使用將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

20 世紀(jì)60 年代英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖從一個中心點開始向四周發(fā)展，每個單詞、數(shù)字或者圖像都成為一個子中心或者聯(lián)想中心，形成放射性立體結(jié)構(gòu)（東尼·博贊、巴利·博贊2011）。思維導(dǎo)圖是一種相對可視化的思維圖形，有助于學(xué)生梳理難點、考點和題型，把相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的做題習(xí)慣。在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將閱讀文章的脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖，還可以啟發(fā)學(xué)生將典型題的解題方法繪制成思維導(dǎo)圖。例如，2017 年英語全國卷Ⅰ閱讀理解D 篇為科普性說明文，介紹如何自制便攜式太陽能蒸餾器在野外獲取飲用水，選材新穎且專業(yè)性強(qiáng)，雖然題目設(shè)計主要考查細(xì)節(jié)題，但是大多數(shù)考生理解困難，失分較多。筆者以該語篇為例，啟發(fā)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖和構(gòu)建圖示的方法突破科普說明文閱讀理解這一教學(xué)難點。首先，通過學(xué)生之間的反饋和交流發(fā)現(xiàn)語篇閱讀理解得分率較低的原因：其一，缺乏語篇意識和全局觀，不能準(zhǔn)確把握文章的層次，讀了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致錯誤定位和以偏概全的失誤；其二，對該話題陌生并缺乏相關(guān)背景知識，因此產(chǎn)生畏懼心理，不能通過閱讀獲得的信息構(gòu)建有效的圖示，畫出蒸餾器的使用流程圖。在師生共同分析2017 年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇之后，給學(xué)生展示自制便攜式太陽能蒸餾器的工作原理圖示（見圖1）。然后，及時啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建科普說明文閱讀理解思維導(dǎo)圖（見圖2）。最后，激勵學(xué)生針對出錯的題目，構(gòu)建實用性更強(qiáng)的個性化思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象力，使用各種圖形、符號、顏色等進(jìn)行標(biāo)注或解釋，以達(dá)到更為直觀、醒目的效果。

圖1：自制便攜式太陽能蒸餾器工作原理圖示

圖2：科普說明文閱讀理解思維導(dǎo)圖示例

（二）遷移運用所學(xué)技能——鞏固思維

認(rèn)知心理學(xué)代表人物布魯納和奧蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗會通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特性從而間接地影響新學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自龔少英，2001）。之前習(xí)得的知識、技能、策略和經(jīng)驗的正遷移對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)加深和鞏固提升。在學(xué)生通過真題演練和探究學(xué)會高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解題的基本技能和方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正遷移運用閱讀理解解題技巧并探究關(guān)鍵性閱讀試題，進(jìn)一步鞏固和發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們在練習(xí)和運用中領(lǐng)悟和提升。例如，高三英語二輪復(fù)習(xí)階段會有相對頻繁的模擬考試和適應(yīng)性考試，如安徽省江淮十校2018 屆高三聯(lián)考、2018 年安徽省江南十校綜合素質(zhì)檢測、合肥市2018 年教學(xué)質(zhì)量檢測等系列試題都是非常好的高考模擬試題，其中閱讀理解部分題目的設(shè)計緊扣考綱和考試說明，對高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解測試部分有很好的預(yù)測性和前瞻性。教師應(yīng)恰當(dāng)運用這些資源，讓學(xué)生把掌握的解題方法、技巧靈活運用于閱讀理解，并進(jìn)一步帶著學(xué)生探究試題設(shè)計的角度和考查重難點，總結(jié)出題思路和規(guī)律。

總之，在高三英語二輪復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)過程中，教師激活學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而使復(fù)習(xí)常規(guī)化、常態(tài)化，進(jìn)而使學(xué)生遷移運用知識。在遷移運用知識的過程中，學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)自信心。

（三）反思總結(jié)典題和關(guān)鍵事件——發(fā)散思維

眾所周知，學(xué)習(xí)能力的提升離不開經(jīng)常性的反思和總結(jié)，即反思失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗。反思行為是“積極的、持久的，總是對任何一種信仰或假定的知識形成進(jìn)行認(rèn)真考量，探尋支撐它們合理存在的理據(jù)”（Dewey 1933：9）。對于在模考中出現(xiàn)的典型的錯誤率高的題目，教師應(yīng)讓學(xué)生在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上整理。例如，2018 年安徽省皖北協(xié)作區(qū)高三年級聯(lián)考英語試題閱讀理解C 篇第34 題屬于推理判斷題，學(xué)生在C 項和D 項之間糾結(jié)，往往誤選C 項。在評析完該題后，學(xué)生可以根據(jù)自己失誤的具體情況參考表1 的模式進(jìn)行書面反思。

表1：典題反思參考模式

皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)個體在通過解決問題而學(xué)習(xí)的過程中，所經(jīng)歷的關(guān)鍵性事件會給其信念帶來變化?！敖虒W(xué)中的‘關(guān)鍵性事件’指的是那些被清晰記憶但又在計劃和預(yù)料之外的事件?！标P(guān)鍵性事件在教學(xué)過程中偶然發(fā)生但不可被忽視，相反，這時教師要善于從關(guān)鍵性事件著手，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵性事件進(jìn)行及時的分析、反思和總結(jié)。高三英語二輪復(fù)習(xí)過程中的?？己瓦m應(yīng)性考試試題的閱讀理解部分偶爾會出現(xiàn)個別題目設(shè)計有爭議的情況，教師就可以利用此類關(guān)鍵性事件進(jìn)行發(fā)散思維的針對性指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗分析并發(fā)現(xiàn)問題，再層層探究找到問題的根源，解決問題并反思、總結(jié)思路和想法。例如，2018 年安徽省江南十校綜合素質(zhì)檢測閱讀理解C 篇第31 題的正確答案為B，但是由于試題命題人的一個小小疏忽，誤把正確答案設(shè)置成了錯誤選項C。而通過從考生處反饋的數(shù)據(jù)看，相對多的考生誤選了C項。教師可以好好利用這一關(guān)鍵性事件，讓學(xué)生參考表1 進(jìn)行反思，就正確選項B 和干擾項C 進(jìn)行針對性分析，找到錯誤產(chǎn)生的原因。

教師在指導(dǎo)學(xué)生及時反思、總結(jié)后，應(yīng)要求學(xué)生繪制針對某個典型題目的思維導(dǎo)圖，激勵他們繼續(xù)深入思考，深化閱讀理解思維。當(dāng)然，學(xué)生的水平各不相同，遇到的問題也不同。教師可以鼓勵學(xué)生定期展示和分享典型錯題，共同探討和反思，建立典型錯題反思題庫。

三、拓展閱讀理解關(guān)聯(lián)文本，提高語言能力，培養(yǎng)文化意識

語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對語言能力的界定從傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”能力過渡到“聽、說、讀、看、寫”的能力要求。這一改變是與現(xiàn)實社會生活的發(fā)展息息相關(guān)的，不管是報刊閱讀還是網(wǎng)絡(luò)閱讀，早已不僅僅停留在閱讀文字信息層面，而是文字、圖片、視頻等的有機(jī)結(jié)合。讀文字是為了更好地理解圖片、視頻資源所呈現(xiàn)的信息，觀看圖片、視頻資源又是對文字信息有效的補(bǔ)充，二者相得益彰。在進(jìn)行高三英語二輪復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)時，筆者會對閱讀文本的出處給予點撥，找到包含閱讀文本的原汁原味的帶有圖片或視頻信息的原文，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略原文的魅力，對比原文，看刪了哪些內(nèi)容，換了哪些詞匯，感悟關(guān)聯(lián)詞匯在具體語境中的準(zhǔn)確使用，加強(qiáng)詞匯的語用功能理解，記憶詞匯，并進(jìn)一步理解文章的深層次含義。豐富充足的語境是語言能力提高的基礎(chǔ)。斯波伯和威爾遜（Superber & Wilson，1986 /1995）曾明確提出，同等條件下，關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱和語境效果成正比。語言能力的提高在此基礎(chǔ)之上。另外，教師可以補(bǔ)充、拓展與閱讀理解文本話題相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀理解文本加深對中西方優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同。例如，科普性說明文反映了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類探索未知世界取得的進(jìn)步，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)其樹立為祖國和全世界人類共同進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)知識的意識，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕钪绢愇恼聞t能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，幫助他們樹立正確的價值觀。

例如，在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中遇到 諸 如“Leave no trace”（A 篇）、“The Mars Exploration Rover”“Driverless cars / Autonomous vehicles”（C 篇或D 篇）話題的閱讀理解文本時，在閱讀理解解題指導(dǎo)探究之后，筆者會根據(jù)學(xué)生對相關(guān)話題的認(rèn)知程度從網(wǎng)上搜索并下載圖文并茂的原文或相關(guān)話題的文章供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此外，會適當(dāng)滲透一些科普網(wǎng)站上的最新新聞動態(tài)，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效途徑。

總之，閱讀理解文本原文的回歸和相關(guān)話題的拓展?jié)B透，既能豐富學(xué)生的詞匯量，又能幫助學(xué)生補(bǔ)充背景知識；既能擴(kuò)展學(xué)生語言知識的維度，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

四、借助英文歌詞記憶高級高頻詞匯

到了高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了相當(dāng)豐富的閱讀詞匯，需要重視詞匯量的積累和擴(kuò)充。本階段模擬試題閱讀理解部分所呈現(xiàn)的詞匯是最具代表性的典型核心閱讀詞匯，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分利用這一資源，幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率（冷甜甜2017）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語課程應(yīng)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實施過程中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！保ń逃?018）針對一些較高級和生僻、難懂的閱讀詞匯，教師除了要讓學(xué)生結(jié)合文本語境記憶以外，還要利用含有高級閱讀詞匯的英文歌曲，結(jié)合多媒體技術(shù)制作“聽英文歌曲，學(xué)高級閱讀詞匯”系列微課，以幫助學(xué)生輕松、有效地記憶高級閱讀詞匯。筆者每周會根據(jù)學(xué)生記憶閱讀詞匯的情況，選取5—6 個學(xué)生不容易記憶的重難點詞匯，利用網(wǎng)絡(luò)等找到含有這些詞的英文歌曲，然后截取片段并制作成類似歌曲串燒的微課，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生特別感興趣，在不同風(fēng)格的歌曲欣賞中學(xué)習(xí)了這些詞匯。優(yōu)美動聽、朗朗上口的旋律使學(xué)生不僅準(zhǔn)確發(fā)音，還結(jié)合歌曲包含的語境記住了單詞的漢語意思。 例 如，stable，innocent，suspicious，contagious，reveal，motivation，這組詞匯分別是6 首英文歌曲的核心詞匯。筆者從含有這些詞匯的幾首歌曲音頻中截取三十秒左右的片段，再和PPT 上對應(yīng)的歌詞合成3 分鐘左右的歌曲串燒微課視頻（見表2）。

詞匯是閱讀理解的基石，通過二輪復(fù)習(xí)模擬試題的語境有效記憶詞匯和歌曲串燒微課記憶高級重難點詞匯的有機(jī)結(jié)合，不僅幫助學(xué)生鞏固、記憶了詞匯，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，這需要一線教師給予充分重視并努力實踐。本文在研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)高三英語二輪復(fù)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平所進(jìn)行的基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性實踐是將《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)相結(jié)合的嘗試，對高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)可以提供一些借鑒。