淺談智慧課堂的生成機(jī)制
——以Aids Today 為例

趙 慧

引言

所謂“智慧”，在于人對(duì)客觀世界和人生兩方面的深刻理解及透徹感悟。陶行知說過：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的?！背缮袠s教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”所以，課堂教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授”過程，而應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指針的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程。劉邦奇（2016）認(rèn)為，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，智慧課堂雖然表象是以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為媒介的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，其本質(zhì)并沒有改變。一堂課，僅僅使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是稱不上智慧課堂的，唯有將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹于課前、課中和課后，才能生成具有智慧的教學(xué)成果。下面，筆者結(jié)合一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀公開課（教學(xué)內(nèi)容為牛津高中《英語》模塊9 Unit 3 Reading 部分Aids today），探討智慧課堂的生成機(jī)制。

一、適度整合，智慧課堂的預(yù)備機(jī)制

智慧課堂的預(yù)設(shè)階段是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維活動(dòng)的階段。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息整合已經(jīng)成為課堂預(yù)設(shè)的一個(gè)重要部分。要打造充滿智慧的英語課堂，教師首先要有整合教學(xué)信息的意識(shí)，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和主題現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳化。

（一）深入研究教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教師自身實(shí)際，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)預(yù)設(shè)階段，教師至少需要清楚三個(gè)領(lǐng)域的信息差（Information Gap）：

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域：學(xué)生基于話題已有的知識(shí)儲(chǔ)備與主題拓展需要之間的信息差；

教材主題領(lǐng)域：?jiǎn)卧黝}下教材已有素材與主流網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于主題發(fā)展現(xiàn)狀之間的信息差；

教師認(rèn)知領(lǐng)域：教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要之間的信息差。

Aids today 以一個(gè)不幸的非洲男孩阿賈尼（Ajiani）的家庭為例，介紹了艾滋病的危害、傳播途徑、在全球的蔓延、中國(guó)抗艾的努力及國(guó)際援助等。這是一則電視專題新聞，所在單元的主題是Protecting ourselves，著眼于告訴學(xué)生如何進(jìn)行自我保護(hù)。

文章生詞量不大，理解難度也不大。在備第一稿時(shí)，筆者忽略了信息差的存在，后來通過查閱有關(guān)資料、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談及自我反思，認(rèn)真審視了學(xué)生認(rèn)知、教材主題、教師認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域的信息差狀況，并在備課的第二稿作了糾正，在此基礎(chǔ)上調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1

（二）依據(jù)調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于填補(bǔ)三個(gè)信息差的需要。據(jù)此，教師原先預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。以本堂課的教學(xué)為例，為填補(bǔ)上述三個(gè)信息差，需要大量增加文字和視聽材料?；诖?，筆者決定采用教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建共享的教學(xué)資源平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和開放式的學(xué)習(xí)，為隨時(shí)隨地和終身學(xué)習(xí)提供可能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展”（曾敏、唐聞捷，等2017）。但是，由于網(wǎng)絡(luò)素材鋪天蓋地，信息來源渠道眾多，導(dǎo)致信息真假難辨，語言層次與學(xué)生基礎(chǔ)未必吻合，所以教師需要將相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行有效整合，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如果沒有教師的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。所以，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁面設(shè)置了七個(gè)學(xué)習(xí)板塊（主要特色及設(shè)計(jì)意圖見表2），鏈接整合后的教學(xué)內(nèi)容用于課堂教學(xué)。

表2

表2（續(xù)）

（三）細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從激發(fā)思維的角度對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

余文森（2018）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，即學(xué)生的文本閱讀和個(gè)人解讀的全過程，學(xué)生觀察、操作的全過程，學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程，學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線。

要構(gòu)建智慧課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知能基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)生成為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找思維的激活點(diǎn)，關(guān)注課堂任務(wù)完成的細(xì)節(jié)，關(guān)注認(rèn)知過程，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要清楚地回答為什么、做什么、怎么做的問題，還要關(guān)注可能做得如何、做不到怎么辦的問題。例如，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能知道與艾滋病患者握手、擁抱、共同用餐等不會(huì)被傳染艾滋病，但是筆者預(yù)測(cè)，出于種種原因，學(xué)生依舊會(huì)對(duì)艾滋病患者存在畏懼心理，很難激發(fā)其為艾滋病患者發(fā)聲的熱情。因此，筆者準(zhǔn)備了愛心大使和艾滋病患兒一起手拉手的公益廣告，用于下課前與學(xué)生一起觀看，意在更好地闡述愛別人、愛社會(huì)的意義，以起到良好的教育作用。再如，師生進(jìn)入交流平臺(tái)，人人發(fā)表意見，人人可以讀到他人的意見，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是面臨的問題也很多：信息量太大怎么辦？信息過濾太快怎么辦？信息技術(shù)含量太低怎么辦？為了防止這些問題的產(chǎn)生，在本堂課的教學(xué)中，筆者特別設(shè)置了管理員審核權(quán)限，由教師先對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行審核和過濾，以確保呈現(xiàn)在平臺(tái)上的內(nèi)容不僅語言準(zhǔn)確、文字精煉，而且具有正確的思想性和導(dǎo)向性，從而保障對(duì)話的質(zhì)量。

二、深度對(duì)話，智慧課堂的形成機(jī)制

核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，呼喚課堂的深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要渠道，就是課堂上的深度對(duì)話。日本學(xué)者佐藤學(xué)（2010）認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，是與客體（教材）的相遇與對(duì)話；是與他人（伙伴與教師）的相遇與對(duì)話；也是與自己的相遇與對(duì)話。對(duì)話有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下緊緊圍繞話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，最終提高思維能力，在課堂上引發(fā)智慧的火花。

為了讓深度對(duì)話真正發(fā)生，教師可以這樣做：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為深度對(duì)話作好鋪墊

智慧的課堂是有生命的課堂，而生命需要適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。平等的師生關(guān)系是深度對(duì)話發(fā)生的前提。首先，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體存在和成長(zhǎng)需要，一言一行、一顰一笑都流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、理解、欣賞與尊重。其次，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于深化課堂教學(xué)的需要。例如，授課當(dāng)日，教室的黑板報(bào)上張貼著艾滋病公益廣告；筆者和學(xué)生都佩戴了象征關(guān)愛艾滋病患者的紅絲帶；在課文閱讀的主頁，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容和感情基調(diào)選用了不同的色彩，配以相應(yīng)的圖畫……所有這些都喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。面對(duì)“艾滋病和生命”這個(gè)嚴(yán)肅的話題，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份凝重的思考。

（二）合理設(shè)置話題，為深度對(duì)話啟動(dòng)按鈕

話題的設(shè)置必須基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。只有把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)相融合，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。例如，根據(jù)課文的描述，阿賈尼在面對(duì)母親死亡時(shí)的表現(xiàn)似乎很冷漠。這時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問題：（1）Why didn’t Ajani stop bathing his sister when he heard the scream of his mother? （2）What made him too numb to weep? Describe a scene in which somebody is too numb to weep.學(xué)生聯(lián)想起電影里看到的血戰(zhàn)后的慘狀和大地震、海嘯等新聞報(bào)道，推想答案可能是“Ajani may have seen too many people die of Aids in his neighborhood”，由此感受到艾滋病肆虐下生命的脆弱。

話題的設(shè)置還需要注意問題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和思維含量，注意問題由表層理解、淺層理解向深層理解的過渡和三者的有機(jī)結(jié)合。這樣有利于學(xué)生邏輯性思維、思辨性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。本堂課設(shè)置的話題旨在激活學(xué)生的多重思維（見表3）。

表3

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，讓深度思考成為習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與自我的對(duì)話及學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的對(duì)話。某些傳統(tǒng)課堂是“回避問題因而也無需思考的課堂”，學(xué)生不僅沒有發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)，就算真的碰到了問題，教師也會(huì)有意無意地強(qiáng)制學(xué)生接受他們的解釋和看法，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，堵塞學(xué)生新思維的出現(xiàn)（余文森2018）。教師為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生“在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果……它使整個(gè)人沉浸于學(xué)習(xí)之中——軀體的，情緒的和心智的?！保ɡ罘?005）當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，其主體意識(shí)得以增強(qiáng)，思維得以充分自主，潛能得以充分發(fā)揮。當(dāng)然，教師此時(shí)要巡視課堂，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，及時(shí)組織討論，或者提供必要的幫助和指導(dǎo)。

（四）拓展交流空間，深化師生對(duì)話和生生對(duì)話

傳統(tǒng)的課堂問答式對(duì)話難免存在交流對(duì)象、交流話題、交流層次等方面的限制。在本堂課教學(xué)中，為了拓寬交流渠道，筆者將網(wǎng)頁上的交流平臺(tái)定義為“提問的平臺(tái)、討論的空間、展示的舞臺(tái)”，隨時(shí)隨地歡迎學(xué)生提問或者質(zhì)疑，在結(jié)束階段組織學(xué)生圍繞“What have you learned from today’s lesson? What do you plan to do to propaganda knowledge of AIDS?”進(jìn)行討論。學(xué)生鍵入學(xué)習(xí)感悟，分享學(xué)習(xí)心得，在教師的及時(shí)點(diǎn)撥下，思維一步步得以升華。

（五）微調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為深度對(duì)話掃除障礙

教師與自身的對(duì)話貫穿教學(xué)的始終，也是教學(xué)智慧的增長(zhǎng)點(diǎn)。如果說備課是一場(chǎng)演習(xí)，那么課堂教學(xué)就是一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)。實(shí)戰(zhàn)過程中所面對(duì)的“戰(zhàn)友和士兵”（學(xué)生）、“武器”（教學(xué)材料）、“戰(zhàn)術(shù)”（教學(xué)方法和手段）、“敵人”（教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）與備課預(yù)設(shè)的時(shí)候會(huì)有一定的差異。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)和生成狀態(tài)，隨時(shí)檢討每一步設(shè)計(jì)的時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象是否適當(dāng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“實(shí)戰(zhàn)”情況與“演習(xí)”情況有差異時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行增減和調(diào)整，科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏。例如，根據(jù)筆者的預(yù)設(shè)，課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大約需要15 分鐘，而在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只需要10 分鐘左右就可以完成，于是筆者便加快了這一部分的節(jié)奏，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主拓展閱讀和自主測(cè)試。然而，后來筆者又發(fā)現(xiàn)所提供的鞏固檢測(cè)題的題量偏大，便讓學(xué)生選做了其中的一部分，其余的部分作為家庭作業(yè)。之所以這樣調(diào)整，是因?yàn)檎Z言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容和思想才是本課的重中之重。所以，在實(shí)際授課過程中，教師要根據(jù)自己的課前預(yù)設(shè)、思維激發(fā)的情況和課堂教學(xué)進(jìn)度的需要隨時(shí)啟動(dòng)暫停、快進(jìn)、慢速鍵。有時(shí)候，“連珠炮”式的提問未必是真正的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生是被教師牽著鼻子走的。慢一點(diǎn)，也許能聽到花開的聲音。有時(shí)候，由于課堂時(shí)間和容量的限制，當(dāng)思維的火花迸發(fā)，很可能會(huì)引爆一波又一波激烈的討論，各方意見僵持不下。這時(shí)，教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)暫停對(duì)話，留下深度思維的空間。

三、高度提煉，智慧課堂的延伸機(jī)制

下課前的總結(jié)是課堂教學(xué)向課外延伸的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵時(shí)段。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻是彰顯教學(xué)智慧的重要時(shí)機(jī)。所以，教師要充分重視和開發(fā)這一環(huán)節(jié)，努力提煉教學(xué)成果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）提煉教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的展示，是課堂教學(xué)由輸入為主的學(xué)習(xí)方式向生成輸出的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的重要渠道。在課堂總結(jié)階段，教師要結(jié)合深度對(duì)話的成果，幫助學(xué)生提煉、總結(jié)，協(xié)助學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)成果。例如，在交流平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生反思后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)：“What have we learned from today’s lesson? What shall we do to propaganda knowledge of AIDS?”這里的問題，從討論階段的主體you 變成總結(jié)階段的主體we，從討論階段的plan to do 到總結(jié)階段的shall do，從個(gè)體想法變成群體共識(shí)，從初步計(jì)劃變?yōu)橹鲃?dòng)意愿。再如，在平臺(tái)交流完成后，學(xué)生共同起草了一份誓詞，涉及不歧視艾滋病患者、主動(dòng)宣傳艾滋病知識(shí)、在性行為方面潔身自好、不接觸毒品，等等。在宣誓時(shí)，筆者和學(xué)生都把紅絲帶佩戴在胸前，右手握拳，聲音鏗鏘有力。這莊嚴(yán)的表達(dá)，觸及了所有人的靈魂深處。

（二）留下評(píng)價(jià)空間，延伸學(xué)習(xí)愿望

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，尤其是在課堂總結(jié)階段。教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，同樣會(huì)激發(fā)智慧的火花。本堂課的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)安排在下課前，由學(xué)生完成一份由單項(xiàng)選擇題構(gòu)成的問卷，用于學(xué)習(xí)后的自我反思——上完這堂課后，我有什么收獲，有什么疑難，下課后我該做什么。自我評(píng)價(jià)不是一個(gè)擺設(shè)，對(duì)于教師有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)非常重要。教師要關(guān)注自我評(píng)價(jià)度不高的學(xué)生，幫助其了解究竟是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)存在著問題，以便課后跟蹤。同時(shí)，教師可以給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。

（三）提煉家庭作業(yè)，延展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)行為發(fā)生于學(xué)生的全過程，所以課堂教學(xué)需要向課外延伸，向深度思維延伸，向?qū)W生的生命成長(zhǎng)延伸。本堂課的作業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)：

1. Tell your family members about what you have learned with regard to HIV and AIDS.

2.Create a poster to propaganda AIDS prevention knowledge. Take a photo and post it in your or your parent’s web moments.

任務(wù)1 要求學(xué)生向家人匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，實(shí)際上是一次艾滋病知識(shí)的宣傳。任務(wù)2 要求學(xué)生通過本人或者家長(zhǎng)的微信朋友圈發(fā)布艾滋病宣傳海報(bào)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的社會(huì)效益。兩個(gè)任務(wù)沒有對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶的要求，而是促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。所以，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要關(guān)心作業(yè)中的人文素養(yǎng)含量，力求實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的生活化、信息化和實(shí)踐化，以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，改變學(xué)習(xí)方式，自發(fā)地通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展知識(shí)，學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究、協(xié)作攻關(guān)、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力，推動(dòng)他們進(jìn)一步關(guān)心他人、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，最終形成完善的人格。

綜上所述，智慧課堂雖然沒有一個(gè)固定的模式，但是只要教師具備了一定的信息素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，秉承“以人為本”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指針適度整合、深度對(duì)話、高度提煉，課堂上就會(huì)隨時(shí)閃爍智慧的光芒。