民族院校《通信原理》分層次教學(xué)改革初探

黃開連

（廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，南寧 530006）

民族院校擔(dān)負著為民族自治地區(qū)經(jīng)濟振興、科學(xué)進步培養(yǎng)人才的重任，而由于生源來自眾多不同的民族，情況復(fù)雜，基礎(chǔ)知識相差太大，導(dǎo)致《通信原理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)需要。如何有針對地進行教學(xué)，充分挖掘?qū)W生各自潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，提高教學(xué)效果，為此，對《通信原理》課程分層次教學(xué)教學(xué)模式作一探討。

1 現(xiàn)狀及面臨的問題

《通信原理》是本科電子信息類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，先修課程是《信號與系統(tǒng)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》、《高等數(shù)字》、《概率論》等，而后繼將影響《移動通信》、《無線通信技術(shù)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時也是通信類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)上處在承上啟下的位置，所以這門課的教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響專業(yè)課程建設(shè)。現(xiàn)行的的教學(xué)方式往往是“一刀切”模式，而民族院校的大部分學(xué)生來源于全國各少數(shù)民族地區(qū)，由于各地區(qū)的基礎(chǔ)教育條件不同，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、教育水平、包括語言以及生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣都有較大的區(qū)別，接受能力相差較大，因此要提高教學(xué)質(zhì)量擺在老師面前的問題就是如何激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，充分挖掘他們潛力，樹立的良好學(xué)習(xí)意識。解決這一問題的方法就是進行分層次教學(xué)，保證基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生都盡可能地接受比較完整通信原理教學(xué)體系內(nèi)容。

2 通信原理課程分層次教學(xué)的探索與實踐

通信原理理論性很強、內(nèi)容涵蓋面廣、系統(tǒng)性比較強，應(yīng)用廣泛，要學(xué)好通信原理最重要的因素就是要求學(xué)生具有較深的數(shù)學(xué)功底，而多年來，由于重視不夠，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，造成通信原理的教學(xué)難度大，使不少學(xué)生特別是從落后地區(qū)來的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實施教學(xué)難度大，造成本是重要的課程而實際教學(xué)效果卻比較差。因此我們嘗試用分層次教學(xué)模式，將通信工程專業(yè)對通信原理要求較高的專業(yè)分為A 類；將電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程及物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)分為B 類。針對不同專業(yè)的A 類和B 類學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。然后對每一類學(xué)生進行分層次教學(xué)，本著激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)動力的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。具體做法如下：

2.1 制定不同層次的教學(xué)目標

針對學(xué)生的具體情況，基于因材施教的原則，進行合理的層次劃分、制定科學(xué)合理而有效的分層次教學(xué)目標，對基礎(chǔ)較差，接受能力較差的學(xué)生分為第一層，目標要求一般，只要掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生分在第二層，教學(xué)目標要求較高，同樣按照教學(xué)計劃的教學(xué)時數(shù)，由于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，實施教學(xué)時相應(yīng)教學(xué)速度加快，內(nèi)容增多，程度加深；這樣的教學(xué)模式不僅能為這第二層的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還能很好的滿足學(xué)生考研究生的需求；而且使第一層的學(xué)生能學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識。

2.2 分不同層次開展教學(xué)活動

《通信原理》課教學(xué)活動分為兩個大的內(nèi)容，一是理論課，二是實驗課。

2.2.1 理論課分層教學(xué)

理論課分層體現(xiàn)在理論課的課堂教學(xué)以及所布置的課作業(yè)中，在課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生進行有區(qū)別教學(xué)活動。如教師課前準備一些難度不同的問題在課堂中組織不同層次的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)問題討論的形式，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的想象力，結(jié)合自己所掌握的理論知識，人人都有信心表達自己想法的心態(tài)，每一次討論，以難度不同分層，讓基礎(chǔ)較差的低層學(xué)生先回答，讓這些學(xué)生選擇比較容易的自己能夠回答問題進行發(fā)言，留下較難的讓高層次學(xué)生回答，使所有的學(xué)生都有成就感，課堂討論這個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否，關(guān)鍵在于教師的組織和指導(dǎo)，要特別重視基礎(chǔ)較差的低層學(xué)生，充分調(diào)動基礎(chǔ)較好的高層學(xué)生。在討論過程中基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受相應(yīng)的知識，受到啟示，從中悟出結(jié)論并找到答案，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，縮小他們的差距，每個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，都能在原有基礎(chǔ)上有所進步和提高。在教材內(nèi)容的選擇上，還要區(qū)分不同的層次，我們選用樊昌信教授編寫的《通信原理》第七版。這本教材內(nèi)容全面，各章節(jié)的編排比較合理，難易程度較為合適，對于基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生只要求掌握通信原理的基礎(chǔ)知識，模擬通信和數(shù)字通信的基本原理，對基礎(chǔ)較好的高層次的學(xué)生，除一般要求的內(nèi)容以外，還要掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)及現(xiàn)代通信調(diào)制技術(shù)等內(nèi)容。

2.2.2 分層次進行實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是通信原理教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是決定分層分教學(xué)模式是否成功的重要的一環(huán)，因為實驗課程能解決理論課的理論性強，概念抽象以致于學(xué)生難以理解和掌握的難題，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此通信原理實驗在對學(xué)生牢固掌握通信理論、提高動手能力、增強分析和解決通信基本問題的能力及創(chuàng)新能力等方面都起著極其重要的作用。

和以往的通信原理實踐教學(xué)活動相比，通信原理實踐教學(xué)分層次形式在內(nèi)容上要求更為豐富，更科學(xué)合理，而且還要更全面的體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的多元智能，使每個學(xué)生都能充分挖掘各自潛力，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)內(nèi)容分兩層，第一層針對教學(xué)目標要求一般的低層次的學(xué)生，開設(shè)的實驗內(nèi)容主要是驗證型和綜合型實驗及課程設(shè)計中的基本要求部分，其中驗證型實驗有：抽樣定理實驗，2ASK 調(diào)制與解調(diào)實驗，2FSK 調(diào)制和解調(diào)實驗，PCM 編譯碼實驗，DPSK 調(diào)制與解調(diào)實驗等；綜合型實驗有：位同步提取實驗，載波同步實驗等。第二層針對目標要求較高的學(xué)生，開設(shè)的實踐教學(xué)內(nèi)容除第一層的要求外，增加創(chuàng)新型和研究型實驗及課程設(shè)計中的擴展部分。

實踐教學(xué)形式分層：針對不同的實踐教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和手段，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，激發(fā)每個學(xué)生的能動性，提高教學(xué)效果；對于驗證型實驗和綜合型實驗，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室集中由教師指導(dǎo)下完成，對實驗內(nèi)容、實驗測試指標和要求等作出統(tǒng)一的規(guī)定；學(xué)生做完實驗后將實驗數(shù)據(jù)交給老師審核通過并寫實驗報告。對創(chuàng)新型實驗，指導(dǎo)老師給學(xué)生布置實驗任務(wù)和實驗?zāi)繕?，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，給老師預(yù)約時間，自行到開放實驗室完成設(shè)計和相應(yīng)實驗任務(wù)，實驗過程中學(xué)生綜合理論課所學(xué)的知識分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識的能力，加深對理論知識的理解。研究性實驗以課程設(shè)計、畢業(yè)論文以參加全國電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新大賽、全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽等主導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高論文撰寫水平。

通信原理的分層次教學(xué)改革模式的創(chuàng)新點是本著每一個學(xué)生個性化差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，最大程度地調(diào)學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式存在的接受能力強基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽”，而接受能力弱的學(xué)生對較深的理論知識理解不了的現(xiàn)象、提高教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

3 結(jié)束語

通信原理分層次教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是針對基礎(chǔ)不同、接受能力不同學(xué)的學(xué)生給出不同學(xué)的教學(xué)目標，采用不同學(xué)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，通過實施取得了較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，很大程度提高了學(xué)生的動手能力，兩年來授課的兩專業(yè)的學(xué)生參加全國和自治區(qū)電子設(shè)計競賽取得了良好成績；理論課考試方面，總體成績有較大提高，廣西民族大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院通信工程專業(yè)和電子信息工程14級（17年上半年學(xué)通信原理）學(xué)生是沒有實施教改，15級（18年上半年學(xué)通信原理）學(xué)生實施了分層次教學(xué)改革，實施前后兩屆學(xué)生成績?nèi)缦卤恚?/p>

通過上表數(shù)據(jù)可以看出，實施分層次教學(xué)改革后的考試成績的平均分和及格率明顯提高，說明通信原理課程實施分層次教學(xué)模式改革是成功的，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。通過分層次教學(xué)模式的實施，解決了兩個關(guān)鍵性問題：一是激發(fā)由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而造成通信原理學(xué)習(xí)難的那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；二是消除了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式對學(xué)生的個性發(fā)展和成長的不利影響。