“雨課堂”混合式教學(xué)在《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱紅妞 唐海燕

558000貴州醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院，貴州 都勻

護(hù)理學(xué)是一門技能比較強(qiáng)的學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科之一，其中涵蓋多方面的知識(shí)，如生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等，因此，要求學(xué)生除了扎實(shí)掌握理論知識(shí)，還要不斷實(shí)踐，提升自身綜合素養(yǎng)，才能發(fā)展成為一名合格的“白衣天使”[1]。護(hù)理研究作為護(hù)理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，近年來(lái)越來(lái)越受到重視并取得一定成果，對(duì)護(hù)理學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作用[2]。大多學(xué)生反映護(hù)理研究是一門相對(duì)有難度且枯燥的學(xué)科，如何將護(hù)理研究學(xué)中各類方法傳授與學(xué)生，并應(yīng)用在臨床實(shí)踐中，成為迫切需要解決的問(wèn)題。本次研究選取64名護(hù)理專升本學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用“雨課堂”混合式教學(xué)，對(duì)比運(yùn)用前后學(xué)生活躍度、出勤及滿意度，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

選取2017-2018年度護(hù)理專升本一個(gè)班級(jí)學(xué)生64名作為研究對(duì)象，均為女生。

方法：⑴實(shí)施前，均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師課前根據(jù)《護(hù)理研究》教學(xué)大綱要求制定教學(xué)計(jì)劃，采用集體授課的形式向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，同時(shí)課堂上及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，促使其全面掌握相關(guān)知識(shí)。⑵實(shí)施后，采用“雨課堂”混合式教學(xué)模式：①教師在授課電腦上安裝“雨課堂”插件，并關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，課程選項(xiàng)中選擇“我要開(kāi)課”。課前通過(guò)PPT將“雨課堂”邀請(qǐng)碼或課堂暗號(hào)展示給學(xué)生，利用微信掃碼加入班級(jí)并填寫自己的基本信息。②課堂上老師可通過(guò)雨課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，有單選、多選和投票等形式，老師可隨時(shí)查詢學(xué)生答題情況，針對(duì)錯(cuò)誤率比較高的題目，進(jìn)行深入講解[3]。同時(shí)老師還可利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，因隨機(jī)性強(qiáng)，使得學(xué)生上課時(shí)必須提高注意力。學(xué)生也可通過(guò)課堂彈幕功能隨時(shí)向老師進(jìn)行提問(wèn)，活躍了課堂氣氛?！坝暾n堂”還可開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，授課前1天，教師在電腦上將課程相關(guān)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇代表性案例，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生課下搜集資料，獨(dú)立解決[4]。③授課結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)掌握不牢或了解不清的知識(shí)點(diǎn)，可點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)PPT，老師可通過(guò)課后反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)，利用課后復(fù)習(xí)或下節(jié)課進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。老師還可借助平臺(tái)為學(xué)生傳輸一套關(guān)于本節(jié)課的測(cè)試題，促使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。要求學(xué)生在討論區(qū)大膽發(fā)言，而教師隨時(shí)上線互動(dòng)。

觀察指標(biāo)：觀察采用不同教學(xué)模式的應(yīng)用效果，具體評(píng)估指標(biāo)有學(xué)生課堂活躍度、考勤情況及各組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)。其中對(duì)教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)采用本院自行設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行，內(nèi)容涉及兩個(gè)維度，即學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)授課方式；總分設(shè)置為100分，得分85分以上為非常滿意、得分60～85分為滿意、得分60分以下為不滿意。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件分析；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以(±s)表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

實(shí)施前后學(xué)生課堂活躍度和考勤情況對(duì)比：實(shí)施后課堂活躍度和學(xué)生考勤情況與實(shí)施前相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見(jiàn)表1。

實(shí)施前后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度對(duì)比：實(shí)施后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見(jiàn)表2。

討 論

表1 實(shí)施前后學(xué)生課堂活躍度和學(xué)生考勤情況對(duì)比(±s，分)

表1 實(shí)施前后學(xué)生課堂活躍度和學(xué)生考勤情況對(duì)比(±s，分)

組別 n 課堂活躍度 學(xué)生考勤情況實(shí)施后 64 91.24±1.03 90.17±0.54實(shí)施前 64 74.15±1.02 70.16±0.48 t 94.317 221.565 P 0.000 0.000

表2 實(shí)施前后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度比較[n(%)]

“雨課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理研究教學(xué)中，取得了非常顯著的效果，學(xué)生課后在微信群中反饋了教學(xué)模式改變后的感想：掃碼考勤、隨機(jī)點(diǎn)名、不定時(shí)的測(cè)試，這些都是“玩的心跳”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠促使教師動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合研究結(jié)果顯示，實(shí)施“雨課堂”混合式教學(xué)模式后學(xué)生課堂活躍度和學(xué)生考勤情況分別高于實(shí)施前，且實(shí)施后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)高于實(shí)施前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。說(shuō)明“雨課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生與教師能夠互動(dòng)，同時(shí)借助微信平臺(tái)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能隨堂測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[5]。這種教學(xué)模式完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，從而顯著提升了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量[6]。本次進(jìn)行教學(xué)模式改革的64名學(xué)生課程結(jié)束后書(shū)寫課題報(bào)告時(shí)，為64個(gè)不同觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)接受力、學(xué)習(xí)成效均較高。

綜上，對(duì)于護(hù)理專升本的學(xué)生實(shí)施“雨課堂”混合式教學(xué)模式，可有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并能將此教學(xué)模式運(yùn)用到其他學(xué)科。