師范類高校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐改革之所思

張 偉

（哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025）

教育一直以來是國家發(fā)展重中之重的課題，高校教育即是處在為國家培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名高校教師深知身上之重任，現(xiàn)將結(jié)合自身以及團隊多年的工作經(jīng)驗所引發(fā)的深思進行探討。

1 課堂中知識點補充的實踐改革

通過對大學(xué)和中學(xué)師生課堂上活動時間的數(shù)據(jù)調(diào)查分析顯示，其差別較大：中學(xué)階段，時間比不到3:1；而大學(xué)的時間比例高于11:1。由此可見，中學(xué)課堂應(yīng)教學(xué)改革的要求，逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重師生間的互動交流；而大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量大，教師為了知識的系統(tǒng)性，很少騰出時間讓學(xué)生活動。因此“講解+板書”成為大學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要課堂教學(xué)行為。很顯然這一做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，雖然在教學(xué)中，一直以來，一心一意讓學(xué)生在課堂上接收最全面，最廣泛的知識，這樣對于學(xué)生來說，他們可以在較短的時間里獲得大量的知識，但是如果一味的教師給予主動的補充，這樣會影響學(xué)生把知識化成自己的力量的變通能力；降低他們主動的體會知識的運用能力；消退積極探索潛在的，延拓的知識的挖掘能力。

在課堂教學(xué)中,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,又是參與者,課堂上教師是處于主導(dǎo)地位,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生?；谝陨洗嬖诘谋锥?，借鑒中學(xué)的教學(xué)方法，在不改變豐富學(xué)生知識的初衷前提下，進行了教學(xué)局部改革，向?qū)W生提供與本學(xué)科相關(guān)的材料，讓學(xué)生根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系、識別、補充相關(guān)的知識信息，在此過程中可以對已學(xué)的知識加以加深、鞏固；開拓思路；找到適合自己的思維方式；同時還會通過對問題分析、思考得到靈活的、巧妙的、最優(yōu)化的解決辦法。這樣既可以有效地把學(xué)校圖書館充分的利用起來，更主要的是鍛煉了學(xué)生的自己動手、動腦能力，真正的與素質(zhì)教育相結(jié)合。

2 考試形式的實踐改革

多年來在期中測驗方面，多數(shù)教師采取的是一張考試卷的形式，這樣就和學(xué)科結(jié)業(yè)考試沒有什么兩樣了。而我們進行期中檢查的根本目的并不是給學(xué)生一個分數(shù)，而是檢驗學(xué)生真正學(xué)到了什么?？荚嚲碇荒苁求w現(xiàn)死的知識，不能較好的體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以在期中考察的方式方法上進行了改革。采取抽簽答辯形式，圍繞著重點的知識點設(shè)立多個問題，讓學(xué)生與老師面對面的進行交流。學(xué)生抽取兩個知識點，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況隨時提出與本知識點相關(guān)具有一定深度和廣度的問題。這樣可以靈活的把握學(xué)生對知識點的掌握情況，而且可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)建議，更有意義的是可以有助于學(xué)生應(yīng)變素質(zhì)的提高。

這種面對面式的期中測驗不僅可以掌握學(xué)生對知識的儲備情況，而且還能進一步了解學(xué)生對這些知識的運用能力。我們是要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的大學(xué)生，那么一個人的分析問題、解決問題的能力，不僅取決與他的知識的儲備量，而且更重要的是取決于他運用這些知識的本領(lǐng)，所以在整個教學(xué)中，期中測驗這一環(huán)節(jié)我們也應(yīng)該牢牢把握住，通過合理、恰當(dāng)?shù)男问脚囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。

3 章末總結(jié)的實踐改革

按照教學(xué)慣例和學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律在每章教學(xué)結(jié)束時都應(yīng)進行章末總結(jié)，以往的教學(xué)模式為教師將本章的知識點穿線，然后根據(jù)知識的前后聯(lián)系從總體上進行知識點的回顧，加強和提升。這樣做是非常有必要的，但是如果說在中學(xué)階段由于時間比較緊張，學(xué)生的自學(xué)能力有限，可以采取這種教學(xué)模式，如今在高校教學(xué)中，尤其是師范類院校，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強這方面的素質(zhì)，這樣會更有利于自己去挖掘如何去學(xué)習(xí)，怎樣通過自己的過程去將精髓傳遞給畢業(yè)后面對的中學(xué)生。根據(jù)此目的，本人采取了將終末總結(jié)這一環(huán)節(jié)放手交給學(xué)生自己去完成，自從在本校數(shù)學(xué)系06級至12級進行教學(xué)實踐以來，取得了較好的成效，其一，學(xué)生能夠更好的消化本章的知識點；其二，通過自己進行總結(jié)能夠?qū)ο乱徽碌膶W(xué)習(xí)方法有所新的改進；其三，能夠使學(xué)生的學(xué)、練、講融為一體。

4 增加交流講學(xué)的實踐改革

這里所說的交流講學(xué)涵蓋兩層含義：一是在本校內(nèi)本學(xué)科的教師之間，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)方法吸收效果也不盡相同，由于大學(xué)的課程的特點是每門課授課學(xué)時相對中學(xué)來說很短，不可能根據(jù)哪些教師適合哪些學(xué)生而重新編排班級，但可以定期的的接受不同教師的傳授，這樣有助于師生進行知識和教學(xué)上的交流，找到相互適合的最佳點；二是在校與校之間同學(xué)科的教師之間進行，每個學(xué)校都有自己的教學(xué)特色和側(cè)重點，應(yīng)該充分利用兄弟學(xué)校的關(guān)系，進行教學(xué)上的互動，這樣就可以及時的吸收新鮮的血液，對開闊學(xué)生的眼界，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著直接的作用，對教師的教學(xué)和學(xué)校的辦學(xué)也有著間接的積極作用。

5 針對從事中學(xué)教學(xué)的實踐改革

師范類學(xué)生的就業(yè)絕大部分是面向中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)這一特點，為了使學(xué)生的素質(zhì)能夠適合、符合中學(xué)教學(xué)，高校教師在課程設(shè)置，選材上應(yīng)盡量精選那些能適用于中學(xué)數(shù)學(xué)的高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)相互結(jié)合的內(nèi)容。使學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用高等代數(shù)與高等幾何的觀點、方法，深化對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，拓展中學(xué)數(shù)學(xué)解題思路，反思中學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)問題，進而指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐[1]。這樣就避免了以往學(xué)生覺得在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生從新的角度去詮釋中學(xué)的知識點。

加強高師數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合。高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)新課程，并在自己的教學(xué)中注重與中學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程對中學(xué)相關(guān)專題有居高臨下的感覺。加強學(xué)生的選課指導(dǎo)。在學(xué)生選課前應(yīng)利用講座的形式，向?qū)W生介紹中學(xué)數(shù)學(xué)新課程，使師范生對中學(xué)數(shù)學(xué)新課程有全面了解，并介紹與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選修課，使準(zhǔn)備到中學(xué)任教的學(xué)生有目的地選課，在知識上做好準(zhǔn)備[2]?？梢娫鰪姅?shù)學(xué)專業(yè)師范生在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的意識和應(yīng)用能力，提高未來教師的專業(yè)教育素質(zhì)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強與中學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系[3].

6 結(jié)語

通過上述實踐改革經(jīng)驗可以總結(jié)出，在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，以便學(xué)生學(xué)得主動；考察、檢測學(xué)生對知識的吸收情況也不能單單體現(xiàn)在一張被動的卷子上，而是讓學(xué)生把死板的知識和靈活的思維相融合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力；除了思考如何改革教學(xué)形式，對于輸入給學(xué)生的內(nèi)容也要發(fā)人深省，使得在校學(xué)習(xí)階段與畢業(yè)工作階段有個良好的銜接，發(fā)揮高等教育的更大作用.

［1］郭民.高師院校代數(shù)與幾何課程改革的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007，4：91.

［2］范永順.高師數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程發(fā)展的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，4：98.

［3］陳雪梅.高師數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革思考[J].中國高教研究，1999（2）:65.