應(yīng)用型高校地下水利用雙語課程的探索

摘 要：應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)對雙語教學(xué)較為重視，地下水利用是水務(wù)工程專業(yè)的一門重要課程，將地下水利用建設(shè)為雙語課程對應(yīng)用型高校的學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文對地下水利用雙語課程建設(shè)的必要性和建設(shè)思路進(jìn)行探索，以期更好地完成應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；地下水利用，雙語課程

應(yīng)用型高校是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，為使應(yīng)用型人才能夠更好地了解相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，加強(qiáng)知識儲備，并在國內(nèi)外交流合作中將國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)推向國外，需不斷增強(qiáng)對雙語課程的投入力度。在此背景下，本校的水務(wù)工程專業(yè)相繼開設(shè)了生態(tài)學(xué)概論、地下水水文學(xué)等雙語課程，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文在總結(jié)生態(tài)學(xué)概論、地下水水文學(xué)等雙語課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校水務(wù)工程專業(yè)的實(shí)際情況，對如何開展地下水利用雙語課程進(jìn)行了探索，以期更好地完成應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 應(yīng)用型高校地下水利用雙語課程的必要性

國內(nèi)外地下水的研究相輔相成，共同進(jìn)步。1856年法國水力學(xué)者達(dá)西根據(jù)在砂柱中水的滲透實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了達(dá)西定律；1863年另一位法國水力學(xué)者裘布依以達(dá)西定律為基礎(chǔ)，把滲透定律進(jìn)一步應(yīng)用到天然含水層中，建立了穩(wěn)定井流模型，得出了裘布依微分方程；1930年荷蘭工程師德赫萊用數(shù)學(xué)方法，分析了地下水滲過弱透水層的越流現(xiàn)象；1935年，美國學(xué)者泰斯利用地下水非穩(wěn)定流動和熱傳導(dǎo)之間的相似性，導(dǎo)出了著名的泰斯公式；1937年美國學(xué)者馬斯克特在《均勻流體通過多孔介質(zhì)的流動》一書中，用數(shù)學(xué)方法較系統(tǒng)地論述了地下水的運(yùn)動；地下水轉(zhuǎn)化的研究，從20世紀(jì)60年代以后得到發(fā)展，主要包括地表水和地下水聯(lián)合應(yīng)用的管理模型、以土壤水為中心的“四水”轉(zhuǎn)換研究[1]。

地下水利用雙語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解地下水的形成、儲存、運(yùn)動、補(bǔ)給、消耗等特征的變化規(guī)律，并使學(xué)生初步掌握水量平衡的基本分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，通過站網(wǎng)觀測資料和試驗(yàn)資料來了解地下水動態(tài)，并作出地下水資源的初步評價(jià)，在學(xué)習(xí)基本理論的同時，掌握相關(guān)的英語表達(dá)，為今后從事地下水專業(yè)的實(shí)際工作或科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提升自己的競爭力。

2 應(yīng)用型高校地下水利用雙語課程建設(shè)的思路

應(yīng)用型高校水務(wù)工程專業(yè)地下水利用雙語課程尚處于探索階段，合理的教材、教學(xué)大綱及課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式是建設(shè)好雙語課程的前提條件。

2.1 教材

教材的選用是開設(shè)一門課的前提條件，選擇英語原版教材是地下水利用雙語課程的首選，但筆者通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語原版教材并不適合我校學(xué)生。原因如下：英語原版教材可選擇的范圍較小，在亞馬遜網(wǎng)站僅可購得《Hydraulics of Groundwater》、《Gravitational Systems of Groundwater Flow： Theory， Evaluation， Utilization》等為數(shù)不多的教材，且費(fèi)用十分高昂，運(yùn)輸較為緩慢。由于國家體制制度、發(fā)展水平、傳統(tǒng)文化等因素，使得英語原版教材的內(nèi)容體系與國內(nèi)的教材存在較大差異[2]，地形地貌的不同使得地下水的形成、儲存、運(yùn)動、補(bǔ)給、消耗等有所差異。因此，英語原版教材在我國的適用性不高。此外，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，完全理解英語原版教材有一定的難度。而中文教材具有通俗易懂、價(jià)格低廉、貼合度高、適用性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因此，筆者擬選擇中文教材以完成地下水利用雙語課程的教學(xué)工作。

2.2 教學(xué)大綱及課程內(nèi)容優(yōu)化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)生對知識的應(yīng)用，因此在制定教學(xué)大綱及內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，提出有針對性的培養(yǎng)大綱及教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的競爭力。由于本科教育更加注重對專業(yè)知識框架的構(gòu)建，且本科生未來的發(fā)展方向具有不可預(yù)知性，因此，在進(jìn)行地下水雙語課程教學(xué)大綱和內(nèi)容優(yōu)化時，應(yīng)兼顧工作、讀研、出國等多個方面，根據(jù)中文和外文教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際接受能力，調(diào)整教學(xué)大綱、優(yōu)化授課內(nèi)容，滿足應(yīng)用型人才的多方面需求。

目前，我校水務(wù)工程專業(yè)地下水利用學(xué)時為24學(xué)時，地下水的賦存與運(yùn)動規(guī)律需要10個學(xué)時，供水管井的出水量計(jì)算需要4個學(xué)時，含水層的水文地質(zhì)參數(shù)及水文參數(shù)的確定需要2個學(xué)時，地下水資源的計(jì)算和評價(jià)需要4個學(xué)時，地下水資源計(jì)算的數(shù)值法需要4個學(xué)時；這樣的授課學(xué)時在加入英語教學(xué)之后，需要對英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的配比做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在總學(xué)時不變的前提下，可適當(dāng)減少與已學(xué)課程有交叉、實(shí)際應(yīng)用較少、對學(xué)生進(jìn)一步深造幫助較小的知識點(diǎn)。比如：可適當(dāng)減少地下水的賦存與運(yùn)動規(guī)律章節(jié)的授課學(xué)時，以增加英語教學(xué)的比重。

2.3 教學(xué)改革

高校雙語教學(xué)可以是全英文教學(xué)、英文內(nèi)容雙語混合教學(xué)、英文內(nèi)容漢語教學(xué)等多種形式[3]，雖然全英文教學(xué)對教師和學(xué)生都是一個能力鍛煉和提升的好機(jī)會，但英文內(nèi)容雙語混合教學(xué)這種形式可能更符合我校的實(shí)際情況。針對以上教學(xué)模式，提出以下幾點(diǎn)改革措施：1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得所講授的知識點(diǎn)更加符合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用；2）采取多樣化的教學(xué)手段，可在教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增加學(xué)生講PPT的次數(shù)，提升學(xué)生的積極性；3）增加中英文視頻教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 評價(jià)方式改革

應(yīng)用型高校更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，需要對評價(jià)方式做出一定的改革，可適當(dāng)增加平時成績的比例，出勤占10%，PPT占20%，視頻討論占10%，期末考試占60%。

3 結(jié)語

應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，地下水利用雙語課程的建設(shè)對應(yīng)用型高校的學(xué)生從事地下水專業(yè)實(shí)際工作或科學(xué)研究具有重要意義，不僅能夠提升其競爭力，還能夠?yàn)榈叵滤趪鴥?nèi)外的交流與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]虎膽·吐馬爾白.地下水利用[M].中國水利水電出版社，2008.

[2]王娟，金光洙.普通高校開設(shè)環(huán)境影響評價(jià)雙語課程的探索[J].現(xiàn)代交際.2019（4）：193-194.

[3]周清麗.高校英漢雙語教學(xué)特點(diǎn)與模式研究[D].重慶大學(xué)，2010.

作者簡介

楊明杰（1991-），男，皖江工學(xué)院 水利工程學(xué)院。