我們離真正團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（TBL）差多遠(yuǎn)

李紅玲

摘要：現(xiàn)階段的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法使用比較隨意，效果一般。文章通過閱讀團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的經(jīng)典文獻(xiàn)，對(duì)其本質(zhì)做了回顧，對(duì)和當(dāng)前國內(nèi)運(yùn)用進(jìn)行了對(duì)照和反思，對(duì)如何改善今后的合理運(yùn)用提出了意見。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)方法；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0208-02

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的原始文獻(xiàn)回顧

（一）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的基本理論

根據(jù)西方學(xué)者觀點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)以課本和課堂授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法是一種特殊的“引導(dǎo)戰(zhàn)略”，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效，同時(shí)為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成重要學(xué)習(xí)任務(wù)不斷提供機(jī)會(huì)（L.Dee Fink，2002）。

早期學(xué)者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法屬于小組學(xué)習(xí)法（Small Group Learning）的一種。小組學(xué)習(xí)法是一個(gè)寬泛概念，根據(jù)運(yùn)用方式，它可以分為三個(gè)層次。第一類，隨意式運(yùn)用（Casual Use）。例如，教師在授課過程中，隨時(shí)可能針對(duì)自身所講到的某個(gè)問題，組織學(xué)生與鄰座其他若干同學(xué)組成小組對(duì)該問題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，大家分享討論結(jié)果，教師提煉總結(jié)；第二類，合作學(xué)習(xí)式運(yùn)用（Cooperative Learning）。相對(duì)于第一類，這種運(yùn)用方法要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?，小組的結(jié)構(gòu)化程度更高，關(guān)于如何組建小組、如何布置小組作業(yè)、每個(gè)學(xué)生在小組中所扮演的角色等都有明確規(guī)定。但在這種運(yùn)用中，并不涉及對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性改變，與第一類方法一樣，合作學(xué)習(xí)式也更看重根據(jù)授課內(nèi)容而組織一系列小組活動(dòng)。第三類才是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（Team-based Learning）。它與第二種的根本區(qū)別在于：一是結(jié)構(gòu)的有機(jī)性。它是一套特定的、完整的課堂教學(xué)引導(dǎo)戰(zhàn)略，而不是若干相互獨(dú)立、缺乏連貫性的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的簡單累加。因此，在運(yùn)用這一套教學(xué)方法中，很可能會(huì)涉及對(duì)課程的結(jié)構(gòu)重建和內(nèi)容重建；二是社會(huì)化導(dǎo)向性。TBL教學(xué)方法不僅僅為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的顯著提升，其根本目的在于發(fā)展“團(tuán)隊(duì)”這一社會(huì)化單元認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，即達(dá)到“1+1>2”的效果（Bruffee，K.A，1999）。

由于上述兩個(gè)基本重要特征，相對(duì)于其他小組式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，從學(xué)習(xí)“小組”（Group）到學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)”（Team）的轉(zhuǎn)變；第二，從教學(xué)“技巧”（Technique）到教學(xué)“戰(zhàn)略”的轉(zhuǎn)變；第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（Qualityof Learning）的轉(zhuǎn)變；第四，對(duì)教師教學(xué)樂趣（Joy of Teaching）的轉(zhuǎn)變。

（二）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的方法和步驟

從國外經(jīng)典文獻(xiàn)和各個(gè)學(xué)者對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來看，典型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法包括以下三個(gè)步驟。一是準(zhǔn)備階段（Preparation Phase）。具體要求是，學(xué)生在課外完成閱讀教師制定的課程章節(jié)內(nèi)容，初步了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；回到課堂的首要工作是完成RAT（Readiness Assurance Test）測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容都是前期課外閱讀內(nèi)容，以選擇題為主，目的是確保學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容有了較好把握，能將其運(yùn)用于實(shí)踐。RAT分為兩部分，即iRAT和tRAT，測(cè)試內(nèi)容完全相同，前者由每個(gè)學(xué)生課下單獨(dú)完成，后者由每個(gè)團(tuán)隊(duì)回到課堂現(xiàn)場(chǎng)討論后完成，由此激發(fā)學(xué)生反思自己對(duì)課本內(nèi)容的理解程度和準(zhǔn)確性。測(cè)試完成后，教師給出準(zhǔn)確答案，讓各個(gè)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)照，必要時(shí)學(xué)生可以申訴（Appeal）。所有測(cè)試成績和申訴行為都將計(jì)入課程結(jié)業(yè)成績。二是應(yīng)用階段（Application Phase）。鑒于學(xué)生在準(zhǔn)備階段結(jié)束時(shí)已經(jīng)對(duì)書本內(nèi)容有了較好的把握，接下來教師將以團(tuán)隊(duì)為單位分配不同的、具有一定難度的學(xué)術(shù)問題，學(xué)生嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)圍繞特定選題回答困惑、解決問題、給出解釋、提供預(yù)測(cè)等。在這一環(huán)節(jié)中，各小組根據(jù)各自情況，對(duì)組員進(jìn)行學(xué)術(shù)分工并最終向教師提交應(yīng)用報(bào)告，教師則對(duì)不同團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)、打分等反饋。三是測(cè)評(píng)階段（Assessment Phase）。在學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)書本知識(shí)的掌握程度。然后課程學(xué)習(xí)進(jìn)入下一步單元，開始一個(gè)新的“準(zhǔn)備—應(yīng)用—測(cè)評(píng)”循環(huán)。

二、當(dāng)前我國團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法運(yùn)用中的問題與誤區(qū)

第一，對(duì)TBL缺乏準(zhǔn)確理解，將其與小組學(xué)習(xí)法混為一談。一個(gè)表現(xiàn)就是，很多課堂組織形式只是在課堂授課中穿插了小組討論環(huán)節(jié)，或者在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生以合作方式完成了幾次作業(yè)，然后教師和學(xué)生都認(rèn)為自己在實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法。顯然，這僅僅是一種比較粗淺的小組學(xué)習(xí)法，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法相較于其他的小組學(xué)習(xí)法，其最大特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)不僅僅被看作是服務(wù)于課堂授課（Lecture）的一種手段或工具，而是與個(gè)人一起成為課堂的學(xué)習(xí)主體；每一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都有密切聯(lián)系，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的碎片化行為，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法不必服務(wù)于個(gè)體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，它甚至可以調(diào)整課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績效，它甚至可以進(jìn)行課程再造（reconstruction）。

第二，對(duì)TBL方法運(yùn)用不當(dāng)或不到位，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，甚至引發(fā)團(tuán)隊(duì)沖突。從研究者的調(diào)研來看，很多學(xué)生反映，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中遇到的最大問題有以下三個(gè)。第一，公平感缺失。一個(gè)普遍反映是：我做了團(tuán)隊(duì)作業(yè)中大部分工作，隊(duì)友參與得非常有限，但結(jié)果我們獲得的課程結(jié)業(yè)成績相同，這是不公平的。第二，團(tuán)隊(duì)觀念差、目標(biāo)不一致。同學(xué)反映：我的部分隊(duì)友對(duì)學(xué)習(xí)不太上心，根本不關(guān)心成績?nèi)绾?，而我很在乎，很難跟我形成一致目標(biāo)。第三，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行缺乏資源保證。學(xué)生反映：老師在實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法中，會(huì)要求我們課后組織團(tuán)隊(duì)討論，但是我們似乎很難找到合適的時(shí)間以保證全體隊(duì)員都能參與。這些問題都是當(dāng)前普遍存在的問題，同時(shí)比較嚴(yán)重影響學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法TBL的熱情。正如國外學(xué)者所提出的，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（TBL）在將“學(xué)習(xí)小組”打造為“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的過程中必須包括四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是充分的組內(nèi)互動(dòng)時(shí)間；二是充分的智力資源；三是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的共同目標(biāo)；四是對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的頻繁反饋（Bouton，1984）。

三、關(guān)于進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法效率的幾點(diǎn)建議

TBL學(xué)習(xí)法在國內(nèi)高等教育中已經(jīng)倡導(dǎo)多年，對(duì)推動(dòng)我國高等教育教學(xué)方法改革、提高教學(xué)效率具有重要意義。但是從目前情況看，該教學(xué)方法的教學(xué)效果仍有較大改進(jìn)空間。本研究回歸到經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀階段，挖掘TBL學(xué)習(xí)法的本質(zhì)和基本特征并將其與當(dāng)前該方法的執(zhí)行過程相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前其使用中存在的問題。這為下一步如何解決問題、提高效果提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法之所以相較于其他小組學(xué)習(xí)方法教學(xué)效果突出，是因?yàn)樗邆湟韵滤膫€(gè)基本特征：第一，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有較高的學(xué)習(xí)熱情；第二，團(tuán)隊(duì)成員間能真誠相待，能“以不侵犯的方式相互挑戰(zhàn)”；第三，成員間有效率地一起工作討論；第四，完成具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)任務(wù)（Michaelsen，1996）。這四項(xiàng)特征成為教師在高等教育中高效使用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的重要參照。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，建議從以下幾個(gè)方面入手，改進(jìn)TBL教學(xué)法。

第一，增進(jìn)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法TBL的理論學(xué)習(xí)，這是實(shí)施該方法的基本條件。針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法和小組學(xué)習(xí)法關(guān)系不明導(dǎo)致使用不當(dāng)?shù)膯栴}，建議教師在決定開展該方法之前，能系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)該方法的基本觀點(diǎn)、執(zhí)行要點(diǎn)，把握其中的基本原則和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)其戰(zhàn)略性和有機(jī)性要有充足認(rèn)識(shí)，從而避免教學(xué)改革流于形式、教學(xué)效果落于一般。

第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法TBL執(zhí)行力度，這是實(shí)施該方法的關(guān)鍵保證。例如，適當(dāng)控制組員規(guī)模（以5—7人為宜），這既有利于同學(xué)們之間能獲得足夠智力資源，同時(shí)避免規(guī)模過大導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參加不力的問題；在每個(gè)“準(zhǔn)備—應(yīng)用—測(cè)評(píng)”循環(huán)的最后關(guān)頭增加組員互評(píng)（Peer Assess）環(huán)節(jié)，以保證那些平時(shí)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中“出工不出力”的學(xué)生不會(huì)獲得同樣的個(gè)人成績，有效遏制“搭便車”行為最終也會(huì)得出公平的課程成績，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Larry K.Michaelsen，Arletta Bauman Knight and L.Dee Fink.（2002）.Team-based Learning.Stylus Publishing，LLC.

[2]Michaelsen，L.K.，Black，R.H.，&FINK，L.D.（1996）.What every faculty developer needs to know about learning groups.In To Improve the Academy：Resources for Faculty，Instructional and Organizational Development，1996，L.Richlin，Ed.Vol.15.Stillwater：New Forums Press.