高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的典型模式及其特點(diǎn)分析

陳衛(wèi) 葉文 周偉輝

摘要：領(lǐng)導(dǎo)力教育是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國高校積極開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，在理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了一定經(jīng)驗(yàn)。以浙江大學(xué)為例，初步建立了領(lǐng)導(dǎo)力教育體系，包括課程型、社團(tuán)型、實(shí)踐型、綜合型四種領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。這四種典型的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式各有特點(diǎn)、各有側(cè)重，形成了相對完善的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系，為高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展提供了一種可供借鑒的參考樣本。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育；典型模式；發(fā)展方向

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0194-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的培養(yǎng)列為大學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，大學(xué)階段是高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的黃金時期。

一、我國高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)力教育理論處于經(jīng)驗(yàn)探索階段

國內(nèi)各高校也已普遍開展了形式不同的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目。但目前國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐還處于起步階段，其課程體系、項(xiàng)目開發(fā)、師資配置和評估機(jī)制都未形成完善的體制機(jī)制。同時，國內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究也處于探索階段，以總結(jié)國外高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的經(jīng)驗(yàn)和模式為主，對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的本質(zhì)內(nèi)容、能力構(gòu)成等未有深入的共識，對目前的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式未進(jìn)行分類……

（二）領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐呈現(xiàn)精英教育特點(diǎn)

目前，雖然領(lǐng)導(dǎo)力教育開始受到各個高校的重視，甚至列入高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但因領(lǐng)導(dǎo)力教育資源有限、教育師資不夠、教育經(jīng)費(fèi)不足等原因，高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的對象尚未全員覆蓋，主要還停留在精英教育階段。各高校一般在現(xiàn)有條件下制定領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃，通過選修課程或項(xiàng)目的形式選拔部分學(xué)生開展領(lǐng)導(dǎo)力教育。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力教育功能承載思想教育屬性

立德樹人是教育的根本任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)生思想政治教育、高校核心價值觀教育的新形式和新載體。奚潔人指出：“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)德育的補(bǔ)充、拓展和深化，是一種新的視角和途徑；大學(xué)德育是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)性平臺，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，可以促進(jìn)大學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)的提高，也是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)性工程”[1]。

時任浙江大學(xué)校長竺可楨1936年就指出大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)“公忠堅(jiān)毅、能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)氣、轉(zhuǎn)移國運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”，浙江大學(xué)在1998年把人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)“未來領(lǐng)導(dǎo)者”，在2003年、2004年分別創(chuàng)辦“研究生干部講習(xí)所”和“啟真人才學(xué)院”，2005年開設(shè)“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”選修課程，后又出版了國內(nèi)第一本針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的教材，在領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐方面一直領(lǐng)跑國內(nèi)高校。2014年，浙江大學(xué)建立了校級的“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中心”，開展了10余個相關(guān)項(xiàng)目，每年直接、間接受益人數(shù)達(dá)5000人以上，領(lǐng)導(dǎo)力教育從精英教育開始向普通教育邁進(jìn)，這是選擇浙江大學(xué)為例的原因。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的四種典型模式

通過分析當(dāng)前國內(nèi)高校已開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)，我們根據(jù)組織形式、教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，將目前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育概括為以下四種典型模式，即課程型領(lǐng)導(dǎo)力教育、社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育、實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育和綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育。

（一）課程型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

課程型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是以領(lǐng)導(dǎo)力為核心的理論課程學(xué)習(xí)為主要方式的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，主要包括第一課堂和第二課堂的課程學(xué)習(xí)。例如第一課堂的領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的必修和選課課程，包括專業(yè)課程、輔修課程等；第二課堂以高校學(xué)工部門、院系為主組織的各類領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，或未以“領(lǐng)導(dǎo)力”命名，但其目標(biāo)和內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)力理論或知識教育一致的各類學(xué)生骨干培訓(xùn)項(xiàng)目。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)來獲得領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

以浙江大學(xué)為例，現(xiàn)在校內(nèi)開設(shè)的與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的課程包括《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》《領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》《團(tuán)隊(duì)溝通與領(lǐng)導(dǎo)力》《教育領(lǐng)導(dǎo)與管理》等，還曾開設(shè)“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”選修課程。2016年，浙江大學(xué)在管理學(xué)院重新組建成立了領(lǐng)導(dǎo)力與組織管理學(xué)系，雖然目前學(xué)校尚無領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)和學(xué)位，但毫無疑問，它標(biāo)志著學(xué)校正式開啟了領(lǐng)導(dǎo)力教育的學(xué)科發(fā)展之路。第二課堂方面，浙江大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)了一系列內(nèi)容豐富的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升班”“卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力提升班”“女大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班”等。除此之外，學(xué)校還實(shí)施了以領(lǐng)導(dǎo)力為主題的海外交流項(xiàng)目，如學(xué)工部組織的浙江大學(xué)優(yōu)秀本科生骨干美國領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，農(nóng)學(xué)院、管理學(xué)院等組織的優(yōu)秀學(xué)生骨干赴美國領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐項(xiàng)目等。

（二）社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是以社團(tuán)、學(xué)生會、志愿者組織等各種學(xué)生團(tuán)體為主體開展的、以組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐為主要方式的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的學(xué)生組織包含校、院、系各層級的正式組織或民間學(xué)生團(tuán)體。這是一種以領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐訓(xùn)練為主的教育方式，社團(tuán)型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式突出學(xué)生的主體地位，通過有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的自我訓(xùn)練、自我實(shí)踐，是一種高度自覺的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。

2017年，在浙江大學(xué)團(tuán)委登記注冊的校級社團(tuán)有150個，包括興趣愛好類、體育運(yùn)動類、學(xué)術(shù)科技類、文化藝術(shù)類、實(shí)踐公益類等。而非校級的學(xué)生社團(tuán)、組織、學(xué)生會、志愿者組織多不勝數(shù)，幾乎每個同學(xué)都有機(jī)會參與到社團(tuán)組織之中。浙江大學(xué)高度重視學(xué)生組織的自我育人功能，加強(qiáng)對各類社團(tuán)組織的管理，積極開展社團(tuán)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育和能力訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是以學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐活動為主要方式的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，包括社會實(shí)踐、校內(nèi)行政兼職、校外實(shí)習(xí)、志愿者活動等各式各樣的社會實(shí)踐活動。學(xué)生在參加活動的過程中運(yùn)用社會資源，增強(qiáng)社會責(zé)任意識，提升個人領(lǐng)導(dǎo)力。與社團(tuán)型的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式一樣，實(shí)踐型的教育模式也是隱性的，但相對于前者以校內(nèi)學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部實(shí)踐為主，后者學(xué)生參與的是社會活動。

浙江大學(xué)將學(xué)生社會實(shí)踐納入第二課堂學(xué)分，要求在校期間至少參加一次社會實(shí)踐，每年有上千支社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，上萬名學(xué)生參與社會實(shí)踐。在志愿者服務(wù)方面，浙江大學(xué)在校學(xué)生約4.5萬名，注冊志愿者人數(shù)超過36700人，超過總團(tuán)員數(shù)的80%。此外，近年來浙江大學(xué)大力推動的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣是領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要途徑。學(xué)生通過第二課堂社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積極進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（四）綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式

綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是指綜合課程型、社團(tuán)型、實(shí)踐型的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，是一種復(fù)合型的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式一般以精品項(xiàng)目的形式開展，包括課程、組織和實(shí)踐三個環(huán)節(jié)。該模式鼓勵學(xué)生在所在組織運(yùn)用，是一種比較全面的教育形式。

如浙江大學(xué)啟真人才學(xué)院采用“雙向型、創(chuàng)新型”的教學(xué)模式，通過導(dǎo)師帶教、專家點(diǎn)評、課題研究、實(shí)踐鍛煉、素質(zhì)拓展等方式，實(shí)踐課程主要有座談培訓(xùn)（沙龍）、課題研究、項(xiàng)目策劃、社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、情景模擬訓(xùn)練、對外交流；浙江大學(xué)青馬學(xué)院培養(yǎng)機(jī)制有理論育人、實(shí)踐育人、個性化創(chuàng)新三個育人模塊，其中實(shí)踐育人模塊立足“走近政府、歷史回聲、對外交流、課題研究”四個板塊。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育典型模式的特點(diǎn)及其比較

以上四種領(lǐng)導(dǎo)力教育模式是目前高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的典型模式。四種領(lǐng)導(dǎo)力教育模式之間，既有共同的目標(biāo)或相同點(diǎn)，也在教育內(nèi)容、教育形式、實(shí)踐方式等方面呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

顯而易見，不同高校結(jié)合各自情況和學(xué)校特點(diǎn)，在開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育時各有側(cè)重、突出特色。一般而言，大多數(shù)高校普遍比較重視課程型和綜合型等較為顯性的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式。陶思亮在《中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與教育模式研究》[2]中指出，中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑中的課程學(xué)習(xí)、組織參與、社會參與對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升都有顯著的作用，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展影響因素中，參與學(xué)生組織，在學(xué)生組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，參加社會實(shí)踐、志愿者活動、兼職工作，聽領(lǐng)導(dǎo)力報告，參加學(xué)生干部培訓(xùn)班都對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有正向影響，而且影響顯著。根據(jù)我們在浙江大學(xué)進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展情況的調(diào)查數(shù)據(jù)也證明了四種領(lǐng)導(dǎo)力教育模式都能夠產(chǎn)生很好的效果，社團(tuán)型、實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式不僅具有其項(xiàng)目設(shè)計(jì)時原有的學(xué)生發(fā)展方面的意義，對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育也能發(fā)揮很好的作用。

隨著高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的深入發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)力教育也將更為重視開展隱性的領(lǐng)導(dǎo)力教育。通過以上分析，可見各個類型的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式具有不同的特點(diǎn)和功能。高校不僅需要重視課程型、綜合型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，也要重視社團(tuán)型、實(shí)踐型領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，才能全面推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力教育。

四、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展方向

（一）推動領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論發(fā)展

與國外發(fā)達(dá)國家的領(lǐng)導(dǎo)力教育相比，我國的領(lǐng)導(dǎo)力教育尚處在一個初級階段。以美國為例，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目已經(jīng)從最初的由高校學(xué)生事務(wù)中心開展的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目，發(fā)展成為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力證書項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和領(lǐng)導(dǎo)力博士學(xué)位課程的多維系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系[3]。近年來，雖然我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從無到有，進(jìn)入了一個快速發(fā)展時期，但是毋庸諱言，在整體上，高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還處在一個經(jīng)驗(yàn)探索的初級階段，仍有許多關(guān)鍵性理論問題有待解決。例如大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育到底是“規(guī)定動作”還是“自選動作”的問題。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育必須解決它的理論前提問題。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)力課程體系是領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)，一般包括理論課程和實(shí)踐課程。目前，絕大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)力課程還不成熟，也沒有對應(yīng)的完善的課程體系。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育要更上一個臺階，必須建立系統(tǒng)化的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程，讓領(lǐng)導(dǎo)力教育向?qū)I(yè)學(xué)科發(fā)展，進(jìn)入第一課堂，讓大學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到領(lǐng)導(dǎo)力教育，如將領(lǐng)導(dǎo)力教育課程融入通識教育體系，納入學(xué)位課程體系，開放輔修專業(yè)等。

（三）重視領(lǐng)導(dǎo)力教育師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資主要包括思政輔導(dǎo)員、其他學(xué)科的專業(yè)教師、有所成就的校友和社會人士等。對于其他學(xué)科的專業(yè)教師而言，一般而言，領(lǐng)導(dǎo)力教育是一種“副業(yè)”，并非其核心專業(yè)方向；對于思政輔導(dǎo)員來說，往往是半路出家，在領(lǐng)導(dǎo)力教育方面的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足；對于相關(guān)校友和社會人士，受其個人時間、目的等因素影響，開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的制約性非常大。因此，以上三類人員的穩(wěn)定性都不夠。高校要在領(lǐng)導(dǎo)力教育上走得遠(yuǎn)，必須高度重視領(lǐng)導(dǎo)力教育師資隊(duì)伍建設(shè)，加大師資培養(yǎng)力度，支持和培養(yǎng)一批有志于從事大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的教師隊(duì)伍，提高理論水平和實(shí)踐能力，提升領(lǐng)導(dǎo)力教育的整體水平。

（四）推動領(lǐng)導(dǎo)力教育融通大學(xué)生黨建、思想政治工作

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要維度、思想政治教育的有效載體。開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐既是大學(xué)生個體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是未來人才發(fā)展的客觀要求。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中所凸顯的價值觀，如要為他人和社會帶來改變，服務(wù)社會、公民責(zé)任等，與大學(xué)生黨建和高校思想政治教育的目標(biāo)在本質(zhì)上具有一致性。鑒于領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展需要較長的周期，在短期內(nèi)，應(yīng)推動其與大學(xué)生黨建、思政工作通融，充分利用資源，擴(kuò)寬教育覆蓋面，推動領(lǐng)導(dǎo)力教育的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從精英化向普通化的跨越。

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