慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有機(jī)融合的大學(xué)課程教學(xué)模式初探

方群 朱戰(zhàn)霞

摘要：慕課來(lái)襲，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到很大的沖擊。積極探索大數(shù)字化時(shí)代背景下適合大學(xué)學(xué)校和課程自身發(fā)展特色的慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，成為眼下高校面臨的迫切問(wèn)題?！澳秸n”作為一種嶄新的教育教學(xué)形式出現(xiàn)并存在是有理由的，但這種存在最終只能是依附于傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的一個(gè)補(bǔ)充。冷靜地思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單地將“慕課”融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的基本思想。文章從新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的不適應(yīng)性及存在的不足、慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的改革與發(fā)展契機(jī)、慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)融合等方面論述了將MOOC優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在傳統(tǒng)課堂中，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才的教學(xué)改革理念和思路，為實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)模式、并取得有效的教學(xué)成果提供指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0183-04

一、引言

慕課是對(duì)英文Massive Open OnlineCourse縮寫為MOOC的音譯。它是近幾年來(lái)由國(guó)外引進(jìn)的新型授課模式，具體表述為大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的誕生和發(fā)展歷史很短，僅僅在七八年的時(shí)間內(nèi)就發(fā)展壯大起來(lái)，深受教育界的熱烈歡迎。這不僅由于慕課本身的諸多優(yōu)點(diǎn)，還是因?yàn)樽鳛橐环N符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的新生事物，符合開(kāi)放理念的新的存在，更能夠?yàn)榻逃姆睒s與受教育者的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。慕課為大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的人才起到了助推器的作用。

隨著社會(huì)的變革與科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求以及新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而慕課在實(shí)施中所運(yùn)用的大量的新興教學(xué)法，更是激發(fā)了人們對(duì)轉(zhuǎn)變高等教育模式的關(guān)注，同時(shí)MOOC給大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來(lái)了極好的機(jī)遇。慕課來(lái)襲，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到很大的沖擊。然而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，不是所有的課程和學(xué)生都適合采用全MOOC教學(xué)模式。MOOC作為一種對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求很高的能力培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)和能力雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而對(duì)于那些自學(xué)能力或自覺(jué)性較差的學(xué)生而言，面對(duì)面的課堂教學(xué)是必不可少的。因此MOOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)方式自由、學(xué)習(xí)個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的情感交流、小組合作以及研討等優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同直接服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，不失為一種能夠更多地照顧到所有學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，“慕課”作為一種嶄新的教育教學(xué)形式出現(xiàn)并存在是有理由的，但這種存在最終只能是附麗于傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的一個(gè)補(bǔ)充。因此如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)改革，是大學(xué)教育教學(xué)改革中必須要思考和解決的問(wèn)題。本文探討MOOC在線學(xué)習(xí)+線下指導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)授課的混合式教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)確有成效的教學(xué)改革和實(shí)踐提供思路。

二、新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，新形勢(shì)下現(xiàn)代社會(huì)迫切需要的是綜合型、創(chuàng)新型以及具有團(tuán)隊(duì)精神的人才。因此高校首先應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。中國(guó)有句古話，先做人后做事。一個(gè)無(wú)德之人，即使再有才，也難免會(huì)誤入歧途?？v觀古今中外歷史，有“才”而無(wú)“德”、一事無(wú)成、身敗名裂之人還少嗎？所以過(guò)分看重才能而忽視品德的做法，顯然與新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)大相徑庭。那么如何才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的貨真價(jià)實(shí)的德才兼?zhèn)湔吣?？此為大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。而人才培養(yǎng)模式的改革，便是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的重要舉措。

社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)依然是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造力潛質(zhì)培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新型人才尤其是高層次創(chuàng)新型科技人才匱乏是人才隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題，嚴(yán)重制約著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，影響著國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，作為承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)重大任務(wù)的高等教育，具有不可推卸的責(zé)任。目前，我國(guó)高等教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊；缺乏對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效方法、模式和手段。因此高校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視人才培養(yǎng)模式改革，將人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。哈佛大學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有世界領(lǐng)袖地位并經(jīng)久不衰，140多年來(lái)，其7任校長(zhǎng)從未停止過(guò)教學(xué)制度的改革。哈佛大學(xué)在教學(xué)制度的設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)兩個(gè)目的：（1）有利于學(xué)生的全面發(fā)展（共性要求）和個(gè)性發(fā)展（創(chuàng)新性等）；（2）有利于教學(xué)質(zhì)量的保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此如何正視我國(guó)高等教育的不足，有針對(duì)性地實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，是大學(xué)教育面臨的又一挑戰(zhàn)。美國(guó)普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中包含的創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為：（1）具有清晰的思維、表達(dá)和寫作的能力；（2）具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；（4）具有獨(dú)立思考的能力；（5）具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）在某一領(lǐng)域具有豐富的知識(shí)；（11）具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。顯然這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們思考大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革具有很好的借鑒意義。

從大學(xué)走向社會(huì)的每一個(gè)大學(xué)生和研究生，幾乎都需要融入社會(huì)和集體當(dāng)中去，而對(duì)于任何一個(gè)集體，團(tuán)隊(duì)精神都非常關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)精神的核心是協(xié)同合作，是將人的智慧、經(jīng)驗(yàn)等資源進(jìn)行合理的調(diào)動(dòng)，使之產(chǎn)生最大的規(guī)模效益，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，進(jìn)而才能保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。大學(xué)教育三點(diǎn)一線的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以及獨(dú)生子女的家庭環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣，缺乏協(xié)作精神，不善于與人溝通，不懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞酵撕献?，而一旦步入社?huì)，這些問(wèn)題都會(huì)成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)和集體的障礙。那么如何有針對(duì)性地將關(guān)注大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)模式恰當(dāng)?shù)厝谌氪髮W(xué)課程教學(xué)模式中，是從事大學(xué)教育一線教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的不適應(yīng)性及存在的不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的“單一式”、“灌輸式”、“封閉式”的教學(xué)模式，教師的主角意識(shí)濃厚，教師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教學(xué)的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在意義；許多課堂教學(xué)比較沉悶，教師“一言堂”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考的積極性，使得學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)新和不斷探索的精神了；教學(xué)評(píng)價(jià)忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段是單一的考試形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多的是來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)知識(shí)的渴求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，不是多種方法、手段綜合運(yùn)用，而是單一的講授。教師僅僅把自己定位于一個(gè)單一的講授者角色，在教學(xué)過(guò)程中師生沒(méi)有形成一種平等合作關(guān)系，不是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，而是以傳授知識(shí)為核心；傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“照本宣科”，這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往過(guò)度依賴課本，只要完成了教科書上的內(nèi)容，以及相應(yīng)的測(cè)試，該課程的教學(xué)內(nèi)容就算完成，因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，難以將學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題融入課程教學(xué)中；傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體行為模式，有問(wèn)題不是相互討論，充其量就是問(wèn)問(wèn)教師，非常不利于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。綜上所述，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致其與新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，嚴(yán)重不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，為了適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)大學(xué)教育課程教學(xué)模式的有效改革刻不容緩。

四、慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的改革與發(fā)展契機(jī)

如上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的需求，高校作為人才的主要供方市場(chǎng)之一，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多更好合格人才的責(zé)任。因此必須加快對(duì)教學(xué)模式的改革，綜合運(yùn)用多種媒體，實(shí)現(xiàn)與新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的行之有效的教學(xué)模式改革。幕課（Massive Open Online Course）的誕生和發(fā)展，以及其在實(shí)施中所運(yùn)用的大量的新興教學(xué)法，給高校教育教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)，提供了新思路和有效平臺(tái)。2013年發(fā)布的《地平線報(bào)告》提出了六種在未來(lái)五年內(nèi)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的主要趨勢(shì)，在這六種趨勢(shì)中，有三種都能在慕課中得到很好的體現(xiàn)。（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集并分析學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)習(xí)者日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。（2）由于學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地通過(guò)因特網(wǎng)獲得海量資源，促使教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育者有必要履行內(nèi)容引導(dǎo)者的職責(zé)，為學(xué)習(xí)者提供最有效的資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合的教學(xué)模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)資源與校園活動(dòng)二者的優(yōu)勢(shì)。MOOC給大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)遇。作為一種新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，融合了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是優(yōu)質(zhì)課程資源的一個(gè)有力傳播形式，能讓知識(shí)充分流動(dòng)起來(lái)，讓智慧的光亮傳播到更多更遠(yuǎn)的地方。MOOC的興起對(duì)高?，F(xiàn)行教育教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，給大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來(lái)極好的機(jī)遇。MOOC學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)形式的全面開(kāi)放，使得學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)到考核以及學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度等全由自己掌握，合作學(xué)習(xí)伙伴也由自己選擇，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)自主權(quán)得以保障，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破常規(guī)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。MOOC采用微型知識(shí)單元設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，每隔幾分鐘視頻就會(huì)停止并穿插一項(xiàng)交互式練習(xí)，這樣方便學(xué)生根據(jù)需求與興趣自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互式練習(xí)增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)，真正體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”并重，能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)生可以通過(guò)多樣化的開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)MOOC課程，這種移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同人在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求。MOOC課程注重形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，考核方式充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。MOOC具有國(guó)際化、全球性，不同國(guó)家的MOOC課程反映了不同的文化背景，傳承著不同的文化內(nèi)涵，從教學(xué)內(nèi)容、方式、方法上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，世界各地的求知者們聚集一起，引起跨國(guó)際的思維碰撞，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。MOOC的出現(xiàn)，促使課堂教學(xué)由教師的以“教”為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生的以“學(xué)”為主。目前已經(jīng)出現(xiàn)3種MOOC教學(xué)模式：（1）完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)；（2）網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自學(xué)式面對(duì)面互動(dòng)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)。受這些教學(xué)模式的啟示，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)與慕課各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們認(rèn)為慕課不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上慕課若能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，必然會(huì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)改革與發(fā)展的契機(jī)。因此大學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)把傳統(tǒng)的面授和在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取混合式教學(xué)模式，這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

五、慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)融合

慕課雖然擁有很多優(yōu)勢(shì)，但它也存在著一些局限性，主要體現(xiàn)在：首先要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自學(xué)能力和自制力，顯然自學(xué)和自我約束能力較弱者的學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至半途而廢。其次，不能與授課教師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，因而缺失人與人之間面對(duì)面的溝通所產(chǎn)生的情感，不利于對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)；還有，慕課給不了大學(xué)所能提供的校園氛圍，讓人有種缺失感。再次，傳統(tǒng)課堂的教師直接面對(duì)學(xué)習(xí)者，能夠直接把握學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，這一點(diǎn)是慕課難以做到的。最后，慕課無(wú)實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，這一點(diǎn)對(duì)理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是硬傷。因此，目前全慕課教學(xué)主要是體現(xiàn)在人文、藝術(shù)、基礎(chǔ)性等學(xué)科的課程教學(xué)中。由此可見(jiàn)，新事物的發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與繼承，兩者必然存在某種關(guān)系。所以，我們不能為了趕時(shí)髦而盲目地完全摒棄傳統(tǒng)，不切實(shí)際地追求新東西。因此，慕課只能作為傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的輔助工具，只有將慕課與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行具有適配性的有機(jī)融合，將慕課優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到傳統(tǒng)課堂中，而不是盲目地全盤照搬和完全否定，才能獲得卓有成效的改革成果。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合模式可以是多種多樣的，究竟采用何種融合模式，需根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)改革的理念和目標(biāo)等進(jìn)行慎重的考慮和抉擇。慕課最大的優(yōu)勢(shì)之一就是可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探討和初步的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)融合實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不失為一種能夠配合新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)、有可操作性、且能取得成效的有機(jī)融合模式。翻轉(zhuǎn)課堂廣義上是指將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，即知識(shí)的傳輸發(fā)生在課外，知識(shí)的內(nèi)化和升華在課堂上實(shí)現(xiàn)。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，其次是要構(gòu)建數(shù)字化協(xié)作式學(xué)習(xí)空間。慕課課程平臺(tái)，包括課件、課程信息、討論區(qū)、共同編輯空間、進(jìn)度、教學(xué)大綱、習(xí)題、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源，提供了第一階段——知識(shí)傳輸?shù)谋Ｕ?。而第二階段——知識(shí)的內(nèi)化和升華，需要在課堂上完成，但此時(shí)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化：首先是角色互換，教師需要把自己從一個(gè)單一的講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、促進(jìn)者、研究者和學(xué)習(xí)者等角色，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生雙向交互，師生形成一種平等合作關(guān)系；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，課堂活動(dòng)主要是做一些測(cè)評(píng)和練習(xí)，更多的是師生之間共同探討一些問(wèn)題，使課前學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠掌握得更深入，并且要有所升華；評(píng)價(jià)方式的改變，教師不是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一權(quán)威者，學(xué)生也可以對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)按一定的比例將會(huì)計(jì)入課程學(xué)習(xí)的總成績(jī)中。然而要有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，必須要解決一些相關(guān)問(wèn)題：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有針對(duì)性地分解、安排和組織教學(xué)過(guò)程？不同的學(xué)科應(yīng)該如何重新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與課前導(dǎo)學(xué)？教師和學(xué)生課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更有利于學(xué)生知識(shí)的升華和思維訓(xùn)練？如何在翻轉(zhuǎn)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性？如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？如何檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效性？等等。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅達(dá)到了知識(shí)的輸入效果，更是一種自學(xué)自測(cè)、共建共享的過(guò)程。這種教學(xué)模式為提升學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)個(gè)性化人才提供了新的思路。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以分為創(chuàng)設(shè)情境、在線學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)和考試總結(jié)四個(gè)階段：（1）創(chuàng)設(shè)情境階段，教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃，并提供微視頻、學(xué)習(xí)文檔等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自己的需求選擇課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。通過(guò)觀看教學(xué)微視頻與即時(shí)答題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。觀看微視頻后，完成章節(jié)測(cè)試與作業(yè)，并在網(wǎng)上與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并參與學(xué)生的討論互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）線下互動(dòng)階段，教師組織大課堂直播課、小課堂討論互動(dòng)課與實(shí)踐課等多種形式的線下教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑并實(shí)現(xiàn)情感交流。（4）考試總結(jié)階段，教師通過(guò)組織線下考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀況，給予綜合評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次變革，體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的改革思路，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，更轉(zhuǎn)變了師生角色。其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師如何掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)探究與合作精神，創(chuàng)造深層學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。

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