基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的探索與構(gòu)建

田麗麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法完全滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求，而新興的信息化教學(xué)也缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的社會(huì)性及互動(dòng)性。因此，將二者進(jìn)行充分結(jié)合的混合式英語(yǔ)教學(xué)逐漸被廣大學(xué)生和教師所接受。文章就如何構(gòu)建高效的基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：基于TPACK的混合式教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0159-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合越來(lái)越常見，已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要模式。然而，混合式教學(xué)的發(fā)展尚處于起步階段，本身還不夠完善。因此，在實(shí)際應(yīng)用中還存在一定問(wèn)題，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面，亟須構(gòu)建一個(gè)高效的基于TPACK的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、基于TPACK的混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要意義

1.革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，落后的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方式等都使其難以在新時(shí)代的背景下充分滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。而基于TPACK的混合式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以有效革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念落后、方式單一等弊端。

2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，也契合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)需求，但其在互動(dòng)性、社會(huì)性方面還難以完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，要想在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)中完全采用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就目前來(lái)看可行性較低。而基于TPACK的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，這樣能夠在革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的同時(shí)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，全面提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)專業(yè)混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠?qū)ρ芯繉?duì)象有更加全面的了解，筆者以學(xué)生問(wèn)卷、師生訪談、隨堂聽課的形式對(duì)河北三所高校英語(yǔ)專業(yè)的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并將存在的問(wèn)題概括為以下三類。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的應(yīng)用不足。在混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，例如：慕課資源、微課視頻等都需要大量應(yīng)用。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒有充分做到這一點(diǎn)。例如：在某堂課的教學(xué)中，涉及agree with、get tired of、set out等語(yǔ)法內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)大多是根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，也就是以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)課程中的語(yǔ)法內(nèi)容大多是集中式的，使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂，因此許多教師在混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用較為不足。

2.沒有充分解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。目前在實(shí)踐操作中，雖然從形式上是采取混合式的教學(xué)模式，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方法依舊屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其中，最嚴(yán)重的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重低于預(yù)期。例如：在教學(xué)時(shí)態(tài)等相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師直接讓學(xué)生觀看微課視頻，然后在課堂上再講解一遍，實(shí)際上仍舊是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。

3.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的結(jié)合不夠深入?；旌鲜接⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要從多個(gè)方面進(jìn)行混合，包括課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等，但凡其中某方面的結(jié)合不夠深入，都會(huì)在一定程度上影響混合式教學(xué)模式的實(shí)際效果。當(dāng)前存在的問(wèn)題既表現(xiàn)為某些方面沒有進(jìn)行混合，例如教與學(xué)環(huán)境沒有進(jìn)行混合，依舊是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，沒有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、QQ、微信等教學(xué)溝通渠道，也表現(xiàn)為在某個(gè)方面的混合不夠深入，例如：教與學(xué)方式的混合不夠深入，只是在課堂上將網(wǎng)絡(luò)課程作為一種類似參考的簡(jiǎn)單媒介，沒有真正構(gòu)成一體化的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建高效的基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的策略

1.從多個(gè)方面進(jìn)行深度混合?；赥PACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式需要從多個(gè)方面進(jìn)行深度混合，這樣才能充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成更加高效、符合當(dāng)代教學(xué)需求的全新教學(xué)模式。總的來(lái)說(shuō)，課程資源、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的混合是重中之重。課程資源混合的要點(diǎn)在于將教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)內(nèi)容、題庫(kù)等與英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的資源進(jìn)行結(jié)合，從而便于直接應(yīng)用。而教學(xué)方式混合的關(guān)鍵在于形成一體化的教學(xué)模式，從學(xué)前準(zhǔn)備到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)都要成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠達(dá)到和諧。至于教學(xué)環(huán)境的混合，則是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)交流環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的虛擬交流環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而為教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.學(xué)前準(zhǔn)備階段的混合式教學(xué)。在學(xué)前準(zhǔn)備階段，教師不但要準(zhǔn)備好教案，還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻、慕課視頻等具有引導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自主探討，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的熟悉程度，并且在網(wǎng)絡(luò)課程之中應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如：在“set up”相關(guān)內(nèi)容的課程資源中，應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉“set up”的不同用法，也能進(jìn)行深層思考。如有必要的話，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課前自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：學(xué)生之間可以通過(guò)微信群進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而思考出相應(yīng)的解決辦法。而學(xué)生在無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，可以向教師詢問(wèn)，教師則可以在線幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，或者收集問(wèn)題留到課堂教學(xué)中集中解決。

3.課堂教學(xué)階段的混合式教學(xué)。在基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，課堂教學(xué)階段通常是幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)展開強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)上，教師可以先對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解惑。與此同時(shí)，教師需要對(duì)語(yǔ)法的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和講解，幫助學(xué)生深化對(duì)該部分內(nèi)容的理解。而最重要的則是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。很多學(xué)生難以真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，很大原因在于其訓(xùn)練不足，因此教師可以充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)課程，混合多種教學(xué)方式，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)法訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

4.鞏固提升階段的混合式教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，教師可以充分結(jié)合學(xué)生反饋與課堂教學(xué)情況，深入了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并為其制訂相應(yīng)的鞏固提升計(jì)劃。與傳統(tǒng)的課后作業(yè)練習(xí)相比，這種方式更具針對(duì)性，能夠真正做到因材施教，引導(dǎo)每位學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤。

5.評(píng)價(jià)考核階段的混合式教學(xué)。對(duì)基于TPACK的混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系已經(jīng)不再適用，需要構(gòu)建全新、合理的評(píng)價(jià)考核體系。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而制定出相應(yīng)的任務(wù)清單，強(qiáng)化評(píng)價(jià)考核對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)作用。

近年來(lái)，混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是其實(shí)際教學(xué)效果卻并不盡如人意，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面。因此，加強(qiáng)對(duì)混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的研究很有必要。

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