改革開放以來高校“三全育人”模式研究綜述

惲桃

【摘 要】“三全育人”模式作為德育模式的主線之一，包括“全員育人、全過程育人、全方位育人”三個方面。培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才是一個系統(tǒng)工程，需要多環(huán)節(jié)的實施和各方全方位的配合，因此對“三全育人”模式進(jìn)行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃顯得尤為重要。“三全育人”模式的教育理念發(fā)軔于建國初期，興起于改革開放之后。經(jīng)過40年的發(fā)展，“三全育人”模式日趨成熟，新的時代背景對“三全育人”模式提出了更高的新要求和新展望。本文基于對改革開放以來高校“三全育人”模式及其研究成果的梳理和分析，從而更好地探討高?！叭恕蹦Ｊ较陆逃砟钆c經(jīng)驗的創(chuàng)新性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】改革開放；高校；三全育人；綜述

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0159-02

1950年，新中國召開了中國教育工會第一次全國代表大會。大會提出了“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的主張，這一主張作為“三全育人”理念的萌芽，開啟了教育模式的積極探索。在改革開放初期，尤其是20世紀(jì)90年代以來，“三全教育”模式的研究進(jìn)入了新時期，學(xué)者們在“三全育人”的教育理念和實踐經(jīng)驗做了很多工作。[1]2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]自此，學(xué)術(shù)界開始了高校“三全育人”模式的研究熱潮。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

對于“三全育人”的主要內(nèi)容學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了統(tǒng)一的認(rèn)識，即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，有的只是順序上的調(diào)換，基本含義沒有很大區(qū)別。

（一）全員育人的內(nèi)涵。全員育人把思政教師隊伍作為主體，各級黨政工團(tuán)學(xué)組織齊抓共管。李國棟、朱燦平認(rèn)為建立“全員育人”包括三個層次：第一，校黨委書記牽頭、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門組成的學(xué)生工作指導(dǎo)委員會；第二，校、院、系三級黨政部門和各級學(xué)生組織部門；第三，以班主任（輔導(dǎo)員）和導(dǎo)師作為一個層面。在這三層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，以黨委為核心，以教職員工為主體，構(gòu)筑思想政治工作體系。[3]胡禮祥等人提出了“全員育人”意識，即把全體教職員工包括機(jī)關(guān)行政人員和后勤服務(wù)人員對學(xué)生的思想政治教育自覺滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個環(huán)節(jié)中去，責(zé)任到人。[4]

（二）全過程育人的內(nèi)涵。全過程育人包括兩個層面，一是貫通大學(xué)全過程，二是遵循素質(zhì)提高的全過程。柏昌利等人認(rèn)為“全過程育人”是指把思政教育貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個過程。一方面著眼于育人的階段性，另一方面又注重教育的連貫性。[5]張鵬超提出全過程育人最重要的特點是遞進(jìn)式，要根據(jù)大學(xué)生成才規(guī)律，細(xì)化育人內(nèi)容，逐步完成素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。學(xué)校需針對學(xué)生成長的不同時期，按照“分年級、分專業(yè)、分層次、有針對性”的教育原則，從學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面入手，對教育內(nèi)容和教育形式進(jìn)行統(tǒng)籌安排和精心設(shè)計，全過程引導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)。[6]

（三）全方位育人的內(nèi)涵。全方位育人主要是從空間上而言，強(qiáng)調(diào)開放空間。素質(zhì)教育不能局限于課堂知識的傳授，要有效滲透各個環(huán)節(jié)。陳永斌認(rèn)為“全方位育人”是以“兩課”為主導(dǎo)、“三進(jìn)”為主旨、“兩校一會”為主陣地，以廣泛開辟豐富多彩的“第二課堂”，從而積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與自我教育。[7]蔣廣學(xué)、張勇主要是從教育途徑的角度出發(fā)，提出要充分利用各種載體，要求豐富育人的形式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)滲透式教育和隱性教育的重要作用。將“全方位育人”延伸至“全環(huán)境育人”，通過融合實體與虛擬環(huán)境，形成全新的教育主客體關(guān)系，構(gòu)建新的教育途徑。[8]王濤認(rèn)為要想使受教育者成為全面發(fā)展的人，教育環(huán)境就必須是全面的。通過德育、智育、體育和美育等各種教育途徑，將素質(zhì)教育滲透其中，培育出社會主義合格接班人。[9]

二、“三全育人”與高校德育工作、高校思想政治工作的關(guān)系

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵10]高校教育的根本在于立德樹人，高校人才培養(yǎng)的核心是大力加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，這是高校教育的歷史使命。

（一）“三全育人”與高校德育工作的關(guān)系。叢發(fā)滋等人認(rèn)為“三全育人”理念不能簡單地等同于德育工作理念。21世紀(jì)是倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的時代，“育人=育德”這一觀念明顯不符合時代要求?！叭恕弊鳛橐粋€全面的系統(tǒng)性指導(dǎo)思想，更加符合提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。[11]張益、羅藝從德育的宏觀視角出發(fā)，將“三全育人”視作大德育環(huán)境下的一條主線。培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)工程，需要多環(huán)節(jié)的實施和各支力量全方位的配合。“全員育人”是針對德育的施教人與受教育人，“全過程育人”主要針對德育的形成要素，“全方位育人”主要針對德育的培養(yǎng)領(lǐng)域來說。全員育人、全方位育人、全過程育人是德育模式的三大支柱，也就是責(zé)任到人，縱向到位，橫向到邊。[12]

（二）“三全育人”與高校思想政治教育工作的關(guān)系。楊曉慧認(rèn)為“三全育人”是高校思政工作的根本指導(dǎo)原則?！叭恕蹦Ｊ缴罨藢Ω咝Ｋ颊ぷ鞅举|(zhì)定位的認(rèn)識，明確了當(dāng)前高校思政工作的目標(biāo)，增強(qiáng)了高校思政工作的系統(tǒng)性。要進(jìn)一步推進(jìn)思政工作和學(xué)校日常的教學(xué)深度融合，探索和構(gòu)建長期的全員參與、全程貫穿、全方位協(xié)同的一體化育人體制。[13]門宏悅等人認(rèn)為“三全育人”實際上是一個系統(tǒng)概念，簡單來說就是用系統(tǒng)思維和觀點去考慮教育問題，集各方之力對受教育者進(jìn)行思政教育。[14]李德全提出育人工作是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校學(xué)生工作只有把各個要素合理整合，才會充分發(fā)揮學(xué)生工作的思想政治思政教育功能。[15]

綜上所述，“三全育人”既是理念，又是原則，也是機(jī)制。作為理念，“三全育人”涵蓋了德育思想的內(nèi)容，并向外延伸至更開放的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育以及綜合素質(zhì)的拓展；作為原則，“三全育人”指導(dǎo)高校德育工作以及思政教育工作的展開，是大學(xué)生成長規(guī)律以及高校思想政治教育三大規(guī)律的根本遵循；作為機(jī)制，“三全育人”模式相比以往的德育模式內(nèi)涵更為豐富，操作更易把握，也更符合新時代的要求?！叭恕蹦Ｊ揭彩歉咝Ｋ颊ぷ鞯膭?chuàng)新發(fā)展路徑，是貫徹黨和國家加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作要求的具體部署。

三、“三全育人”模式的新展望

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導(dǎo)思想，全面貫徹落實黨的十九大精神和全國高校思想政治工作會議精神，大力提升高校思想政治工作質(zhì)量。2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》為新時代高校思政工作指明了方向，從而開創(chuàng)了“三全育人”模式新的未來。

（一）價值引領(lǐng)，強(qiáng)化改革驅(qū)動。以新思政觀引領(lǐng)改革，在新的歷史方位下，高校要不斷提高政治站位，立足于對思想政治工作的科學(xué)定位，推進(jìn)思政工作的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，搭建立體化育人的“大思政”格局。把握教書育人規(guī)律、學(xué)生生活學(xué)習(xí)規(guī)律和高校思政工作規(guī)律的辯證統(tǒng)一，緊扣立德樹人這一根本，促進(jìn)學(xué)生成長這一出發(fā)點和思想政治工作體系建設(shè)這一主線，將思想政治工作貫通高校人才培養(yǎng)每一步。推動“三全育人”綜合改革，首批“三全育人”綜合改革試點已于2018年10月開始，為期兩年。教育部成立了“三全育人”綜合改革試點工作聯(lián)盟，遴選確定聯(lián)盟召集單位，推動試點單位開展經(jīng)驗交流、互測互評、共建共享，強(qiáng)化研究協(xié)同和工作協(xié)同，切實發(fā)揮典型示范和輻射帶動作用。

（二）宏微并重，整合育人資源。宏觀給我們以開闊視域、整體思考、系統(tǒng)把握；微觀給我們以精致細(xì)密、精確深入。整合育人資源既需要宏觀拓展的向度，也需要微觀開掘的向度。宏觀層面上需要統(tǒng)籌發(fā)揮校內(nèi)外文化資源、人文精神資源、媒體資源等的育人功能，形成學(xué)校、家庭和社會教育三個層面的有效協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“三全育人共同體”，構(gòu)建宏觀的一體化育人體系；微觀層面上二級學(xué)院根據(jù)各項工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，結(jié)合學(xué)院特點特色，夯實育人基礎(chǔ)，完善育人體系，提升育人內(nèi)涵，打造育人品牌，樹立構(gòu)建微觀的一體化育人體系。

（三）植根實踐，打通“三全育人”最后一公里。提升高校思政工作質(zhì)量，需要不斷因時而進(jìn)、因勢而新。根據(jù)本校自身情況，補(bǔ)齊與成長訴求、時代發(fā)展要求、社會進(jìn)步需求不相適應(yīng)的弱項短板。總結(jié)高校各層育人要素，并將其整合到頂層設(shè)計和具體操作中作為責(zé)任要求和評估內(nèi)容，分工合作，協(xié)同育人。以《實施綱要》所涵蓋的“十大育人體系”為基礎(chǔ)，推動高校教師把工作的出發(fā)點和落腳點緊扣在育人成效上，把立德樹人貫穿始終，從根本上打通“三全育人”的最后一公里，使“三全育人”模式更具有借鑒意義，形成可轉(zhuǎn)化可實行可推廣的一體化育人制度和模式。

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