精品在線開放課程的設計藝術研究

伍星 陳衡

【摘 要】隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，在優(yōu)質(zhì)課程的在線開發(fā)上，采用在線開放設計理念，實現(xiàn)教育資源最大化的優(yōu)質(zhì)運用，受到社會的認可和大家的關注。在線開放課程的建設和研究上，集中了諸多在線開放課程設計人才，集中進行教育領域中如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建設，實現(xiàn)了在線開放課程，教育理念的普及和有針對性地進行個性化學習內(nèi)容的設置。以上一系列工作已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設研究的重要課題內(nèi)容。本文圍繞優(yōu)質(zhì)在線開放課程設計和精品在線開放課程建設方案展開分析，結合實際案例，對于采用在線課程建設為教學課程積極探索的重要工作內(nèi)容進行論證，期望能夠為提升教育教學理念、做好教學工作的開拓和創(chuàng)新提供借鑒。

【關鍵詞】精品課程；在線課程；設計思路

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0155-02

隨著我國教育創(chuàng)新的不斷實踐，全國范圍內(nèi)精品在線開放課程已經(jīng)獲得了大量的研究和實踐成果。例如通過將慕課、微課等教學模式和多樣化的虛擬仿真任務引入到課堂和實踐教學中，將優(yōu)質(zhì)課堂資源加以共享。通過精品在線課程的設置，將課程建設方案付諸實施，取得了良好的效果。

一、精品在線開放課程主要內(nèi)容

精品在線開放課程，首先要進行在線開放課程建設策略的設置，同時還要組建優(yōu)秀的精品在線開放課程建設團隊。通過對人才的培養(yǎng)，將課程建設實施教學模式加以論證，運用在學生教育工作中，通過精品在線開放課程的建設，實現(xiàn)轉變學生學習方式，探索新型課程評價方式的目標。

在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎上，對精品在線課程資源現(xiàn)狀進行分析，立足當前實際，運用前期規(guī)劃、課程實施和課程評價等方式，探索出優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設策略。

二、精品在線課程設置

（一）從規(guī)劃思路和課程規(guī)劃上，需要與教育崗位技能培養(yǎng)相互對接。例如在學生教育過程中，必須將學生所學內(nèi)容與未來的職業(yè)規(guī)劃相互勾連，強化學生的接待和溝通能力。在教學內(nèi)容設置上，應圍繞課程目標，圍繞學生能力的培養(yǎng)，根據(jù)當前社會和企業(yè)事業(yè)單位的需求，在相關專業(yè)的課程中引入精品在線課程。在課程規(guī)劃和規(guī)劃思路上，還應遵循學生的基本特點，有針對性地圍繞相關的專業(yè)展開實踐。教學內(nèi)容應設置多個學習模塊，設立學習任務。在課外和課程結束之后，還可以通過組織學生參加實訓活動等，對課程內(nèi)容進行訓練，及時總結和升華。通過設置課程規(guī)劃，教師的角色也發(fā)生了轉變，從普通的教學內(nèi)容傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者。而學生也完成了從知識的接收者向知識的學習者，從被動學習向主動學習的角色轉變。

（二）根據(jù)相關的課程學習任務要求，將課程內(nèi)容加以設計，理論部分規(guī)劃為知識點，實踐內(nèi)容等，按照課程知識點的技能進行劃分，根據(jù)學生的專業(yè)進行知識點和技能智能點的重構。教學模式體現(xiàn)出教學學習和實踐相結合的特點。教學模式設計應該將知識講授與實踐訓練結合起來，將系統(tǒng)學習、習慣培養(yǎng)以及課外活動等結合起來，綜合運用課程目標中課程介入課程設置教學評估等方式，構架起教學活動結構。

（三）在線精品課程資源內(nèi)容和技術要求，一般是圍繞先進的教學理念和思想展開的。充分運用現(xiàn)代的信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)計算機等，實現(xiàn)了課程教學方法的實踐性、創(chuàng)新性和多樣性。例如采用微課和慕課的方式，可以對網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進行共享，同時在網(wǎng)上公開使用，課程資源更加豐富多樣，行業(yè)特色也更加鮮明，能夠保證課程高效可持續(xù)的更新。課程資源的技術要求，例如使用微課視頻，在畫圖布局、場景搭配上，要求色彩應該更加和諧，聲音更加保真。視頻播放無抖動，無跳躍，畫面字體規(guī)范。教授的表達應該清晰，板書應該清楚。在微課視頻的片頭和片尾部分，可以采取流式視頻格式，進行相應的簡要介紹。純文本采用的是編碼儲存的方式，彩色圖像色彩不低于真彩色24色，灰度圖像的灰度等級不低于256級，掃描圖像的掃描分辨率不低于72DPI動畫色彩造型，在幀與幀之間的關聯(lián)性上要強化，演播過程要流暢，靜止畫面時間不超過五秒，文件可以采用PPT或pdf格式進行制作。在制作的過程中，對于文件的制作要求精細化，如特殊字體可以轉化為圖形，文字應醒目，同時動畫應連續(xù)，節(jié)奏要合適，不應使用隨機的效果，文件內(nèi)的鏈接應該保證能正常打開。在使用超鏈接的時候，課程的名稱、項目的訊號都應與項目的版面要求相符。同時不同位置使用的導航按鈕應該保持風格一致。

（四）在學習活動的設計上，以教師為主導的教育理念已經(jīng)成為傳統(tǒng)的教育方式，改為以學生為主體的教育模式，將需要掌握的技術點納入學習任務中，匯總為學習項目，合理運用案例分析角色扮演等多種教學手段，開展在線學習，并對教學場地設備進行考核。在課堂教學中，將傳統(tǒng)的課堂教學模式和在線學習模式結合起來，根據(jù)學生學習的內(nèi)容，搜集相應的學習資源，建立學習資源庫、試題試卷庫等。通過實訓素材庫、技能大賽資源庫等，為學生提供更多的資源，可以將虛擬仿真任務納入在線教學中，通過微課等在線訓練的方式，使得教學模式以受學生喜愛的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出教學的在線教學技術領先、功能強大的特點。在線互動模式，就是一種在線精品教學的呈現(xiàn)方式之一。通過這種模式學習活動可以呈現(xiàn)多元化。例如，學生可以通過不同的終端平臺，實行在線學習和實訓，也可以在平臺上進行在線的討論考核和培訓。對于學生個性化的學習需求，教師應以以滿足為學生打造符合其特征的學習模式，提高學習興趣和學習效果，保證不同年齡、層次的學生能夠實現(xiàn)不同地域、不同時間的自主學習。同時根據(jù)課程特點，建立多樣化學習體系，實現(xiàn)線上線下融合，采用終結性評價和過程性評價，實行多元化的考核評價模式。例如運用項目考核多元評價多元理論考核等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考試，采用網(wǎng)上測驗的方法，再現(xiàn)設計題型，以選擇題判斷題為主，可以相關案例分析，提升學生運用知識的能力[1]。

三、案例分析

例如，某在線學習精品課程設計工作，圍繞唐詩宋詞的學習展開，首先為了支持線上線下混合教學，在統(tǒng)計在線學習學習人數(shù)的基礎上，要求主講教師和學生能夠主動利用在線開放課程，進行大數(shù)據(jù)信息采集分析，并且運用在線學習平臺，全程跟蹤教師的教學過程和學生的學習過程[2]。

（一）在實踐過程中，教學團隊成員不斷探索創(chuàng)新教學模式，開展了多種模式的混合式教學，包括遠程直播，現(xiàn)場翻轉，學生匯報，學生互評等內(nèi)容。在課程拍攝階段，我們也嘗試了多種表達形式，為后期的慕課拍攝提供了案例參考。作為一門通俗核心課程，主要面向高等院校本科生，同時兼顧專科生、MBA學生及社會學習者。本課程不是通俗概論課，不遷就學生，不放松對修讀者的學術要求。課程堅守“文學是人學”的宗旨，按照模塊化的教學設計理念，本課程從“人間但有詩書樂”“人生自是有情癡”“人生得意須盡歡”“人生在世不稱意”“人間有味是清歡”“人世幾回傷往事”“人生自古誰無死”“人生到處知何似”八個方面建構在線課程框架體系，秉承知人論世的文學評論原則，以詩論人，借詩讀史，講述特定歷史情境下的詩人，闡釋詩人懷抱中的獨特歷史。課程設計體現(xiàn)出建構性、有意義的原則。

（二）教學重構：課程是在線開放課，不是教室封閉課，課程選擇擁有內(nèi)在文化魅力的主題、錄制符合最佳內(nèi)容傳遞效果的教學微視頻、布置充滿趣味和挑戰(zhàn)性的學習任務、設計嚴格而富有榮譽感的考試與認證等。如此設計的背后是對學習的深入研究，實現(xiàn)了由“傳統(tǒng)三中心”（以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心）向“新三中心”（以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心）轉變，有助于培養(yǎng)修讀者的數(shù)字化學習能力[3]。

（三）在線課程學習情況分析以及基于慕課的翻轉課堂設計：課程的翻轉課堂采用混合式教學，每學期的4次在線直播采取“順著講而非逆著講，問題式而非議題式，診斷式而非用藥方式”的講法，積極調(diào)動學生的上課主動性。課前預習、課中討論與課后互動充分運用現(xiàn)代信息技術：課前預習情況使用雨課堂、微助教等App進行監(jiān)督和反饋，課中通過對立辯論、手機投票等進行討論和評價，課后通過微信、公眾號等網(wǎng)絡平臺進行互動和推送，實現(xiàn)了高等教育從靜態(tài)知識傳授到動態(tài)智能培養(yǎng)的轉變，從理解力教育到創(chuàng)造力教育的轉變。

（四）同時利用資源庫分析出學生的個性特點、學習行為，定期對學習進度緩慢的學生進行回訪，并為學生提供及時的反饋信息，改進課程資源設計和教學工作，實現(xiàn)課程共享，參與建設的課程平臺設計人員，將平臺作為提升學生技能，加強師生之間交流，促進學生主動性學習能力的技術支撐，為學生提供專業(yè)教學資源，參與課堂學習，提供便利。首先從前期規(guī)劃課程實施和課程評價等角度初步探索優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設策略，在前期規(guī)劃上做好政策和宣傳支持，建立專門的開發(fā)研究團隊，組成教學團隊和技術團隊，做好課程設置的初步規(guī)劃。

在實施階段，通過統(tǒng)籌領導圍繞課程選擇教學計劃，優(yōu)質(zhì)課程資源課程制作等進行開發(fā)。針對在線開放課程，做好課程推廣工作，最終推出了具有特色的符合學生學情特點的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。全部上線之后，課題研究成果將會讓廣大師生受益。同時通過線上線下教學結合的教學模式，學校的教學質(zhì)量也不斷提升，學生自主學習和個性化學習的水平也得到快速提高，學生的核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

四、結語

進行精品在線開放課程的建設，方案設計的核心是實現(xiàn)共享和開放。因此設計者的思路保持科學和清晰非常重要。在進行課程設計的過程中，團隊合作下實現(xiàn)資源共享，將課程應用體現(xiàn)在線上線下結合上，這是進行精品在線開放課程設計以及在線課程學習平臺建設的重要思路，即為建設優(yōu)質(zhì)精品，實現(xiàn)課程在線開放，打造一個更加科學的適合在線學習者需要的高科技平臺。

參考文獻：

[1]王紅娟，荀珂.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的精品在線開放課程暨混合式教學設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術，2018，14（28）：80-81.

[2]陰濤，袁琳琳.基于云計算的精品在線開放課程管理平臺設計[J].信息與電腦，2018，（2）：78-80.

[3]甘百強，張弛.精品在線開放課程建設思路探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018，（7）：426.